劉妍　范亞文

自生態(tài)學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科后，部分高校開始招收生態(tài)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，在生態(tài)學(xué)本科教學(xué)過程中，植物學(xué)作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中都起著重要的作用。在高等師范院校中，如何利用自身的基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)為生態(tài)學(xué)科建設(shè)服務(wù)，如何利用原有的生物科學(xué)教學(xué)資源為生態(tài)學(xué)課程服務(wù)，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)生態(tài)學(xué)教學(xué)力量，是高等師范院校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)面臨的主要問題。

一 改革目標(biāo)

高等師范院校本科植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生積極性不高、以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的、實(shí)驗(yàn)技能掌握不扎實(shí)、對(duì)學(xué)科研究技術(shù)方法不熟悉等問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)課考核方式，為學(xué)生提供操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二 教學(xué)模式上存在的問題

實(shí)踐教學(xué)可增加學(xué)生的感性知識(shí)，驗(yàn)證其所學(xué)的理論知識(shí)，具有理論課程不可替代的作用。隨著植物學(xué)課程改革和植物學(xué)精品課程的建設(shè)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整和改革的相關(guān)實(shí)踐也日益受到各高校的關(guān)注。關(guān)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題及改革方式的探討等相關(guān)研究較多。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題主要包括：

1 傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮

部分高校仍沿用傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生聽課后開始驗(yàn)證性觀察。這種授課模式中沒有給學(xué)生提供理解、掌握理論內(nèi)容，明確課程目的，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)。學(xué)生按部就班地操作，主動(dòng)性受到抑制，觀察對(duì)象被強(qiáng)制設(shè)定在實(shí)驗(yàn)材料部分，雖然有學(xué)生好奇，想觀察更多的內(nèi)容或了解更多知識(shí)，但礙于是上課，并不敢同教師交流溝通提出更多的觀察及實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神沒有得到鼓勵(lì)和支持。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，基本技能得不到提高

生態(tài)學(xué)不僅僅是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，而且涉及生命系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)間的關(guān)系。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，生態(tài)學(xué)專業(yè)更多地注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新和解決問題的能力。但目前的植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較單一，各高校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致相同，并沒有基于各自實(shí)際條件，如經(jīng)費(fèi)問題、實(shí)驗(yàn)室硬件條件、時(shí)間地域等進(jìn)行合理科學(xué)的安排，普遍采用驗(yàn)證觀察性實(shí)驗(yàn)為主。受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容急劇壓縮，能夠提供給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)匆忙完成觀察，大部分時(shí)間用于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不是鍛煉動(dòng)手操作能力，本末倒置。

3 考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍

實(shí)驗(yàn)課采用交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告固然是一種有效的直觀的考核方式，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容及要求急需根據(jù)課程及專業(yè)的需要進(jìn)行改革。目前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要以畫圖及回答思考題為主，學(xué)生多用手機(jī)進(jìn)行拍照，照著照片畫圖，或是照著書上的內(nèi)容進(jìn)行畫圖[1]，很多學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成繪圖課，以自己不會(huì)畫畫為理由跟老師討價(jià)還價(jià)，找理由不完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)課的考核初衷被傳統(tǒng)的畫圖式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告所破壞，有些學(xué)生上課根本不做實(shí)驗(yàn)，就畫圖，依然得高分。

三 解決策略

1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以教材重點(diǎn)內(nèi)容為主

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握所學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作和使用方法，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)的30%。主要內(nèi)容包括顯微鏡的使用，植物營養(yǎng)器官及生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等。通過較少的學(xué)時(shí)，給學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)工具，了解植物基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括繪制觀察到的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖并上交一張自己觀察到的植物結(jié)構(gòu)的照片。

2 操作性實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自己規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，針對(duì)課本上的某一重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)開始之前提交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃給教師審核，通過后可在課上進(jìn)行，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)的30%。主要內(nèi)容包括徒手切片，臨時(shí)裝片制作，藻類、菌類等植物形態(tài)觀察等。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，列出所需實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果，提前一周交任課教師審核，教師根據(jù)全班提交內(nèi)容的比例進(jìn)行安排，每次實(shí)驗(yàn)課可安排1～2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如臨時(shí)裝片制作，教師可將學(xué)生分為2組，利用課余時(shí)間到校園中采集藻類標(biāo)本和菌類標(biāo)本，課上分別進(jìn)行裝片制作，分享觀察結(jié)果。以現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行考核，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告內(nèi)容包括通過示教系統(tǒng)向全體同學(xué)展示自己制作的封片并拍照，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容包括寫出自己觀察到的藻類和菌類等的名稱。

3 研究型實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成實(shí)驗(yàn)組，同相關(guān)教師取得聯(lián)系，進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目組，教師指定題目，指導(dǎo)學(xué)生利用教師的研究室或?qū)嶒?yàn)室的設(shè)備條件完成實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)可完成實(shí)驗(yàn)的一部分，實(shí)驗(yàn)開始前提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可行性分析，結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)給予評(píng)分，占實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)的40%。建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，學(xué)生導(dǎo)師互選，5～8人組成一個(gè)小組，所有組員參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備及操作。實(shí)驗(yàn)可持續(xù)1～2周。如對(duì)藻類感興趣的同學(xué)可進(jìn)入水生生物研究室進(jìn)行藻類與環(huán)境關(guān)系的研究，組織一次小型的藻類生態(tài)標(biāo)本采集，從采集準(zhǔn)備、理化指標(biāo)測(cè)定、定性定量標(biāo)本采集、藻類觀察計(jì)數(shù)全程參與。以研究報(bào)告形式進(jìn)行考核，研究報(bào)告內(nèi)容包括研究的背景、目的及獲得的初步結(jié)果。

這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，一方面鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和了解，另一方面也將學(xué)科研究的前沿知識(shí)和方法介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生接收新知識(shí)的能力的提升，鍛煉學(xué)生的實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。將現(xiàn)有的教學(xué)資源及科研資源有機(jī)地結(jié)合起來，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了良好的條件。給學(xué)生提供了更多的深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到自己感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生的就業(yè)及考研指明了方向。

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整和創(chuàng)新的另一方面主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材的改革上。近年來，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材版本較多，部分高校出版了適合自己學(xué)校教學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教材，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及考核重點(diǎn)的調(diào)整。如：曹建國主編《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，科學(xué)出版社，2012;賀曉等主編 《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，中國林業(yè)出版社，2011;姚發(fā)興主編《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，華中科技大學(xué)出版社，2011;林鳳，崔娜主編《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，科學(xué)出版社，2010;胡寶忠，常纓主編《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2007等。各高校最好能夠依據(jù)自己的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、地域特點(diǎn)等選取或是自主編寫最為適合自身教學(xué)模式的教材，為學(xué)生提供切實(shí)有用的指導(dǎo)資料。

這些改革措施在一定程度上能夠改善實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，但也存在問題，比如：增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，但是高校課程設(shè)置的總學(xué)時(shí)有限，就會(huì)給理論課程教學(xué)帶來壓力;綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程中也會(huì)受到本科實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的制約，很難真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和操作。大部分高校的實(shí)驗(yàn)課考核還是沒有跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的范疇等。各高校的廣大教師都在持續(xù)不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，力爭(zhēng)建設(shè)出符合社會(huì)發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要的高效靈活的教學(xué)模式，我們有理由相信，在未來的教學(xué)過程中，植物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程都將得到發(fā)展和創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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