江昌勇　沈洪雷　房汝建

LBL（Lecture-Based Learning，基于講授的學(xué)習(xí)）是以教師為主體的課程教學(xué)法。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育多以LBL教學(xué)法為主。

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）是以學(xué)生為主體的課程教學(xué)法。PBL教學(xué)法于20世紀(jì)60年代在國(guó)外醫(yī)學(xué)院教學(xué)中興起，20世紀(jì)90年代在建構(gòu)主義思潮的推動(dòng)下引入我國(guó)[1]。因其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為國(guó)內(nèi)、國(guó)際上較流行的教學(xué)方法之一[2-4]。

專業(yè)課程與工程實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系緊密，實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，適合PBL教學(xué)法。但在目前的教學(xué)條件下，受到教學(xué)觀念、教學(xué)資源等因素的制約，若采用單純的PBL教學(xué)法，仍難以達(dá)到課程教學(xué)要求。專業(yè)課程的教學(xué)要為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展蓄力，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足將抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)?；赑BL與LBL的整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)疊加，探究專業(yè)課程教學(xué)改革路徑，將有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)回歸工程實(shí)踐（生產(chǎn)實(shí)際）與現(xiàn)實(shí)情境的目標(biāo)。

一 LBL與PBL的實(shí)踐效果比較

在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)體系中，教師能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中向一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，知識(shí)傳授效率高，傳授的知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)，可以較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但教師通常采用“滿堂灌、填鴨式”的講授方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、辨別思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它以“問題”為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，發(fā)揮“問題”對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。置身于具體的“問題”情境中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)涉及復(fù)雜情境下分析問題、探索解決問題的方案并積累經(jīng)驗(yàn)的過程[5]。但在目前的教學(xué)條件下，受教室場(chǎng)地、授課時(shí)間和內(nèi)容安排、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等制約，PBL教學(xué)法的推廣實(shí)施仍有諸多困難。

二 基于PBL與LBL整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基本策略

在專業(yè)課程的教學(xué)中探索將PBL與LBL教學(xué)法有機(jī)對(duì)接，在LBL教學(xué)環(huán)節(jié)將前期理論授課中以“教師”為主的教學(xué)重心逐步引導(dǎo)為以“學(xué)生”為主的問題啟發(fā)式教學(xué)中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的“角色意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，為PBL教學(xué)環(huán)節(jié)“問題”的提出及解決做出鋪墊?；赑BL教學(xué)法，著重增強(qiáng)“教師”的宏觀指導(dǎo)作用，以“問題”為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生”為主體培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生置身于真正的學(xué)習(xí)世界和專業(yè)背景之中。

通過PBL和LBL相結(jié)合的雙軌交互教學(xué)，以LBL課時(shí)講授基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于PBL教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在探究情境中更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”向“能力中心型”的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，二者相輔相成以有效提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）路徑選擇

PBL與LBL教學(xué)法整合的實(shí)踐形態(tài)既可以在單門課程中采用，也可以推行到學(xué)科或院校層面?，F(xiàn)重點(diǎn)討論單門課程基于PBL與LBL教學(xué)法整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決從工程實(shí)際或現(xiàn)實(shí)情境中提取的具體問題為出發(fā)點(diǎn)組織課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中以解決問題為目的，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并在解決問題的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

對(duì)某一專業(yè)課程而言，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確而且具體地陳述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。一般根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)大綱要求，通過課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)相關(guān)分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算方法，獲得初步分析、解決實(shí)際問題的能力。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的重新優(yōu)選和提煉

根據(jù)課程的核心模塊及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃LBL教學(xué)環(huán)節(jié)與PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程安排。

3 設(shè)計(jì)情境問題

基于PBL與LBL教學(xué)法的整合，“問題”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 也是選擇知識(shí)的依據(jù)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“問題”來開展。把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)問題情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題。

4 教學(xué)過程組織

由于現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)的限制，課堂集中教學(xué)時(shí)間應(yīng)優(yōu)先滿足LBL環(huán)節(jié)及PBL的交流展示與教師評(píng)價(jià)總結(jié)，而小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等將更多地分散安排在課余時(shí)間由教師引導(dǎo)完成。

（1）前期準(zhǔn)備

在課程的導(dǎo)論部分，向?qū)W生介紹本課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)程安排、考核評(píng)價(jià)的具體要求等，尤其是在課程教學(xué)中開展PBL教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義及具體要求，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

依據(jù)自愿將學(xué)生分成若干小組（每組大約6～8人），布置每個(gè)小組需要解決的現(xiàn)實(shí)情境問題。選定小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)在未來的教學(xué)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

（2）具體實(shí)施

在LBL教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要確?；A(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授，還要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的“角色意識(shí)”，增加教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，為PBL教學(xué)環(huán)節(jié)“問題”的提出及解決做出鋪墊。PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施流程主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，小組討論、分析問題、思考問題。圍繞教師所設(shè)定的各章節(jié)的情境問題進(jìn)行分析、思考，確定問題的關(guān)鍵所在，商定階段性的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是非常關(guān)鍵的一步，由此開啟解決給定情境問題的歷程。

第二，查詢、收集資料。結(jié)合小組討論分析所形成的下一步自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，充分發(fā)揮小組成員的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，分工合作。通過學(xué)習(xí)教材以及相關(guān)參考書、借助網(wǎng)絡(luò)、查閱期刊等方式收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為解決“問題”尋找支撐的材料。

第三，整理加工信息、提出問題的解決方案。每個(gè)小組成員通過自主學(xué)習(xí)獲得解決問題所需知識(shí)和技能，參與多次的小組交流討論，經(jīng)過分析——?dú)w納——再分析——再歸納的過程，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提出解決問題的最佳方案。

第四， 交流、分享：展示學(xué)習(xí)成果。各小組將問題的最終解決方案整理成書面的材料，以多媒體課件的形式，集中進(jìn)行交流展示，分享小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的成果。

第五，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。結(jié)合各個(gè)小組交流展示的問題解決方案，任課教師通過評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)，對(duì)解決“問題”過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，幫助學(xué)生獲得解決“問題”的正確方法和與“問題”相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

5 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)方式通常很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的。既包括考核評(píng)價(jià)形式的多元化，又包括考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)主體的多元化。

6 反思總結(jié)

對(duì)教師而言，反思總結(jié)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑;對(duì)學(xué)生而言，反思總結(jié)則是提高學(xué)習(xí)效率和分析能力，提升思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。

三 幾點(diǎn)思考

1 結(jié)合高校自身發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)要求及課程性質(zhì)，積極開展PBL教學(xué)方式的適應(yīng)性探索是我國(guó)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。雖然學(xué)時(shí)、教學(xué)資源與條件、實(shí)踐基地、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色的重新定位、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等因素在一定程度上制約了PBL教學(xué)法的應(yīng)用，但通過PBL與LBL教學(xué)法的整合，LBL講授基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于PBL環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還可以讓學(xué)生在探究情境中更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)，從而為專業(yè)課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)改革路徑。

2 PBL與LBL教學(xué)法的整合，對(duì)教師最大的影響是教師角色的重新定位。傳統(tǒng)LBL教學(xué)的教師角色是傳授取向的，而PBL教學(xué)的教師角色是互動(dòng)取向的，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念與能力等都提出了更高的要求，它需要教師更多的技能和花費(fèi)更多的時(shí)間精力，要求教師具備很高的理論水平和實(shí)踐能力[6]。

3 長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)模式教育的學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)獲取，多以通過考試為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)存在惰性?；赑BL與LBL教學(xué)法的整合，學(xué)生參與整個(gè)解決問題的過程，對(duì)學(xué)生而言，需要通過自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)廣泛地涉獵感興趣的內(nèi)容、消除薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的能力。因此學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)也會(huì)有一個(gè)過程。

總之，在專業(yè)課程教學(xué)中采取LBL+PBL的雙軌交互教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型教學(xué)法相結(jié)合，既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又通過發(fā)揮LBL獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)避免了PBL教學(xué)法可能存在的局限性，形成教學(xué)相長(zhǎng)的過程。這也許是目前各高校專業(yè)課程教學(xué)改革較為實(shí)際的路徑選擇和有效的策略。

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