宋梅梅　馮贊

摘 要 當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為信息時(shí)代的新興媒體，已深入社會(huì)的各行各業(yè)，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也得到了教育者的高度關(guān)注。隨著國外網(wǎng)絡(luò)課程的興起，國內(nèi)也陸續(xù)開辦了網(wǎng)絡(luò)課程，但是由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程起步較晚，所以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要進(jìn)一步的分析和研究。本文主要是從教學(xué)維度來分析探討網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，希望有助于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)維度 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.065

Analysis and Discussion of Online Courses in Teaching Dimensions

SONG Meimei， FENG Zan

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract In the era of rapid development， the network has become the new media in the information age which has penetrated all sectors of society. In the field of education， the network has also received a great concern of educators. With the rise of foreign online courses， online courses have been set up in the in the domestic. But because the domestic online courses started late， the construction of the network programs requires further analysis and research. The purpose of this paper is to analyze the current situation of online courses hoping that it can help improve teaching quality of online courses.

Key words online courses; teaching dimension; teaching methods

1 網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)維度含義

網(wǎng)絡(luò)課程的定義有多種，多數(shù)理解是：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目的、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！本W(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中起著重要的作用，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不可或缺的有機(jī)組成部分，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)是同步的，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多數(shù)情況下教師和學(xué)生是分離的，活動(dòng)是異步開展的，網(wǎng)絡(luò)課程集教師、教材、教學(xué)媒體為一體，是教學(xué)的核心要素，因而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，因而有必要分析探討教學(xué)維度，以便有助于網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

我們考察網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，主要從教學(xué)維度的教學(xué)方法、課程類型和教學(xué)模式的三個(gè)角度來分析網(wǎng)絡(luò)課程。我們隨機(jī)對(duì)100門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)查分析。

2 數(shù)據(jù)分析及論點(diǎn)

2.1 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教與學(xué)的過程中所采用的方法和手段的總和。主要包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。本次調(diào)研活動(dòng)主要將教學(xué)方法分為五類：J1教師中心的方法、J2相互作用的方法、J3個(gè)體化的方法、J4實(shí)踐的方法和J5無教學(xué)方法。對(duì)100門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)中所用到的教學(xué)方法的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1。

學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，所使用的教學(xué)方法也是不同的，把每個(gè)階段的教學(xué)方法總和作為一個(gè)整體，分別統(tǒng)計(jì)該階段使用的方法的數(shù)量，得出如表1的結(jié)論。從表中我們可以看出，大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是多種教學(xué)方法相結(jié)合的，只是在不同的階段所使用的方法側(cè)重點(diǎn)不同。沒有使用教學(xué)方法的網(wǎng)絡(luò)課程少之又有，在小學(xué)、中學(xué)階段還有一部分網(wǎng)絡(luò)課程沒有使用教學(xué)方法，而到了大學(xué)、成人階段就沒再出現(xiàn)類似的情況，說明教師隨著學(xué)習(xí)者的不同年齡階段對(duì)此也調(diào)整了教學(xué)方法。

在小學(xué)階段，以實(shí)踐的教學(xué)方法占多數(shù)，這是由于小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和自學(xué)能力較差，而此時(shí)的學(xué)習(xí)者對(duì)外界事物充滿好奇，考慮到學(xué)習(xí)者自制能力差、充滿好奇心的特點(diǎn)，因此多采用實(shí)踐的方法。實(shí)踐的方法包括角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等等，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)課程的進(jìn)行有促進(jìn)作用。在沒有任何教學(xué)方法的幫助下，不管對(duì)哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來說都是困難的，所以教師有必要針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法。

在中學(xué)階段，主要是以教師為中心的教學(xué)方法，其次是個(gè)體化和實(shí)踐的方法，在這階段主要要根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者提供適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。個(gè)性化的教學(xué)方法包括程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等等，但是要在教師的監(jiān)督下，學(xué)習(xí)者才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)階段較小學(xué)階段相互作用的教學(xué)方法也有了顯著的增長，不僅要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)階段和中學(xué)階段有類似的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但在成人階段，主要以個(gè)體化的教學(xué)方法為主，成人已步入社會(huì)，較中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，成人階段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的性極強(qiáng)，也有較強(qiáng)的自控能力，因此他們有能力進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師也是基于此原因，對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要采用個(gè)性化的教學(xué)方法。實(shí)踐的教學(xué)方法明顯減少是由于成人有自學(xué)能力，而且成人已進(jìn)入社會(huì)，由于種種原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)的時(shí)間較少，所以一般他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不再需要角色扮演或游戲等方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)。成人完全可以利用單元學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)來完成自己所需的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同年齡階段的學(xué)習(xí)采用不同的教學(xué)方法。

2.2課程類型

課程類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式，是在不同的課程設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。本次調(diào)研中將網(wǎng)絡(luò)課程分為：K1基于“教師”、K2基于“學(xué)生”和K3“主導(dǎo)—主體”三種課程類型。將小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人四個(gè)階段分別作為一個(gè)整體，探討每個(gè)階段中的課程類型的使用情況，便于建設(shè)最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程類型。網(wǎng)絡(luò)課程類型調(diào)研數(shù)據(jù)如表2。

從表2我們可以看出，不管哪個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)課程都包括基于“教”、基于“學(xué)”和“主導(dǎo)—主體”這種課程類型。小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)課程主要以基于“學(xué)”的課程類型為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)習(xí)者，刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。教師只是促進(jìn)者、幫助者，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。中學(xué)階段學(xué)習(xí)者需要積累大量的知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，資源也是參差不齊，學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力是有限的，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)很容易偏離自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這時(shí)候要有教師來引導(dǎo)、督促，才能豐富自己，提高自己的認(rèn)知水平，擴(kuò)大自己的視野。大學(xué)階段基于“學(xué)”和“主導(dǎo)—主體”的課程類型占相同比重，而基于“教”的類型比重偏低，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和自學(xué)能力較高，有一定的文化基礎(chǔ)，所以高校的網(wǎng)絡(luò)課程要突出自主性和協(xié)作性，要以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。成人階段的學(xué)習(xí)者有能力自主解決一些較復(fù)雜的任務(wù)，他們都有自己的見解和主張，不同的人對(duì)不同的事物有不同的理解，所以教師很難為學(xué)習(xí)者預(yù)先設(shè)立確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是事物的某些屬性在一定條件下是可能達(dá)到共同的理解，因此教師可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因而這個(gè)階段基于“學(xué)生”的課程類型較多。

網(wǎng)絡(luò)課程類型如何設(shè)計(jì)直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，選擇合適的課程類型，不僅有助于教師的教，還有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和課程內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)恼n程類型。

2.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式要把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。網(wǎng)絡(luò)課程類似傳統(tǒng)課程，也要考慮課程整體及各要素的關(guān)系，才能建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。本次調(diào)研活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式分為五類：L1個(gè)別化教學(xué)、L2講授式教學(xué)、L3協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)、L4指導(dǎo)型及L5探究型。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式調(diào)研數(shù)據(jù)如表3。

表3 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

從表3我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程中所采用的教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合的。小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)課程多采用探究型的教學(xué)模式，探究型教學(xué)模式是學(xué)生通過基于網(wǎng)絡(luò)的交互性的CAI課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想，比如設(shè)計(jì)網(wǎng)站中學(xué)員提交一幅作品，其他的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者可以對(duì)這幅作品進(jìn)行評(píng)議、探究。通過探究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主思考問題，開拓想象思維，對(duì)事物進(jìn)行多層面的了解，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。中學(xué)階段采用講授型教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程占了將近一半，個(gè)別化和探究型教學(xué)模式使用得較少，講授型教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)作為教師和學(xué)習(xí)者的通訊工具進(jìn)行的以講授為主的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)是教師和學(xué)習(xí)者傳遞信息和交流的媒介，對(duì)學(xué)習(xí)者來說網(wǎng)絡(luò)是其教學(xué)內(nèi)容的工具，提供了大量的信息，形式更加多樣化，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)階段講授型教學(xué)模式仍占主要地位，但較中學(xué)階段有了明顯的減少趨勢，其他的教學(xué)模式所占比例相當(dāng)，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，高校的網(wǎng)絡(luò)課程大多數(shù)都是采用這五種模式相結(jié)合設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的。專門針對(duì)成人的網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)型和探究型的教學(xué)模式偏低。整體看來年級(jí)越低，網(wǎng)絡(luò)課程越注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和能力，小學(xué)的知識(shí)較開放而大學(xué)、成人的知識(shí)較封閉，需要有較標(biāo)準(zhǔn)的答案?？傮w來看，講授型的教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)課程的主要的教學(xué)模式，很少有網(wǎng)絡(luò)課程是給學(xué)（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第133頁）習(xí)者提供探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是大學(xué)與成人更少。

3研究結(jié)論

本文主要是從教學(xué)維度來分析網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，很多面向高校的網(wǎng)絡(luò)課程大多是教師授課內(nèi)容的翻版，沒有太強(qiáng)的針對(duì)性，高校大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、提高就業(yè)能力，在自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)比較注重專業(yè)技能方面，所以高校的網(wǎng)絡(luò)課程多以教師為中心，教學(xué)模式體現(xiàn)為講授型。面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)別化教學(xué)很少，不能很好地激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，不能按學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況強(qiáng)化自學(xué)，全面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)未來的需要，這也是有些網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)擊率不高的主要原因。網(wǎng)絡(luò)課程要取得很好的效果，要綜合考慮各個(gè)要素，不僅僅需要考慮教學(xué)維度，還要考慮知識(shí)維度、交互維度等等。

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