袁家永

摘要：該文以《表格信息加工》為例，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中的實(shí)踐任務(wù)，教授學(xué)生分析和挖掘數(shù)據(jù)的能力，探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法和基本途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新；破案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0104-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出信息技術(shù)學(xué)科要“強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，合理的使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。然而，在日常的教學(xué)中，老套的教學(xué)情景，散亂的教學(xué)任務(wù)，往往使學(xué)生厭煩，從而達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)效果，最終使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科失去興趣，因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法急待創(chuàng)新。

在本案例中，教師利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓同學(xué)們體驗(yàn)“偵探”這一角色，通過小組討論和自我操作實(shí)踐，找出案件的突破口，利用自己已有知識(shí)基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，不斷探索Excel的未知操作，最終破解迷局，掌握 Excel的相關(guān)知識(shí)。

1 教學(xué)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，生活中充滿著海量的數(shù)據(jù)，Excel是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的重要工具，合理的使用Excel可以培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)教育在小學(xué)、初中階段的普及，學(xué)生對(duì)Excel的使用已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師如果再機(jī)械、重復(fù)地講解Excel的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓課堂變得枯燥乏味。因此筆者制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握用Excel進(jìn)行公式計(jì)算的方法；掌握用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)排序和分類匯總的方法；學(xué)會(huì)繪制和分析圖表。

2）過程與方法目標(biāo)：通過讓學(xué)生經(jīng)歷“破案”的整個(gè)流程，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力；在破獲案件的過程中，通過自我思考，小組的討論，親身實(shí)踐，教師演示，逐步掌握用Excel進(jìn)行公式計(jì)算、數(shù)據(jù)排序、分類匯總、圖表繪制等各項(xiàng)操作。

3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel 的積極性；掌握通過實(shí)際所學(xué)來解決顯示生活中問題的能；讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

2.1 情景再現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)直擊——新課導(dǎo)入

1）任務(wù)導(dǎo)入

案件再現(xiàn)：12月24日，位于環(huán)城高速公路上的一隧道內(nèi)發(fā)生一起惡性殺人事件。死者為男性，40歲左右，經(jīng)法醫(yī)鑒定，死者被利刃刺中，死亡時(shí)間大概是當(dāng)天凌晨。歹徒手法老練，現(xiàn)場(chǎng)沒有留下指紋、腳印等線索。同學(xué)們，通過現(xiàn)場(chǎng)的勘察，我們?cè)撊绾纹平饷跃帜兀?/p>

2）學(xué)生組交流討論

經(jīng)過對(duì)案件的分析，結(jié)合自己生活實(shí)際，學(xué)生很快得出結(jié)論：通過調(diào)取案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)控錄像，可以幫助我們查找罪犯。

3）案件追蹤

警方根據(jù)同學(xué)們的建議，到達(dá)到了交通管理中心查找事發(fā)路段的監(jiān)控錄像?？蛇z憾的是，案發(fā)地點(diǎn)并沒有安裝監(jiān)控，整段隧道只有隧道出口和入口安裝有高清攝像頭。案件陷入了僵局，為了找出罪犯，同學(xué)們有什么好的辦法向警方建議嗎？

4）學(xué)生小組討論

由于任務(wù)難度進(jìn)一步加深，學(xué)生進(jìn)行了謹(jǐn)慎思考，而后得出結(jié)論：正常行駛的車輛，其通過隧道的時(shí)間應(yīng)是維持在某一特定范圍，如果某輛車通過隧道用時(shí)過長(zhǎng)，其就具備作案嫌疑。

5）案件追蹤

通過聽取同學(xué)們的建議，警方快速調(diào)取了出口和入口兩個(gè)攝像頭前后24小時(shí)內(nèi)拍下來的監(jiān)控錄像，并將相應(yīng)信息記錄在了Excel文件中。

2.2 蛛絲馬跡，明察秋毫——學(xué)習(xí)公式計(jì)算和數(shù)據(jù)的排序

1）任務(wù)引入

教師：由于Excel文件中紀(jì)錄的車輛信息較多，要找出嫌疑車輛，需要我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工。同學(xué)們能不能利用Excel對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，找出可疑車輛呢？

2）學(xué)生操作

學(xué)生計(jì)算每輛車通過隧道用時(shí)。由于信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)、初中的普及，大部分學(xué)生具備了Excel公式計(jì)算的基礎(chǔ)，求通過隧道時(shí)間的具體操作步驟，教師可找學(xué)生演示：

第一步：在E2單元格內(nèi)輸入公式“=D2-C2”，這樣可計(jì)算出第一輛車經(jīng)過隧道所用時(shí)間。

第二步：選中E2單元格，拖動(dòng)鼠標(biāo)，讓E列其他單元格內(nèi)的數(shù)據(jù)“自動(dòng)填充”，計(jì)算出其他車輛經(jīng)過隧道的時(shí)間。

第三步：經(jīng)過以上兩步的操作，可計(jì)算出每輛車經(jīng)過隧道的時(shí)間，但是求出的數(shù)據(jù)顯示格式是小數(shù)，看起來不直觀，所以還需進(jìn)一步設(shè)置：選中E列，設(shè)置單元格數(shù)字顯示為時(shí)間類型。

教師：同學(xué)們已經(jīng)計(jì)算出了每輛車通過隧道的時(shí)間，同學(xué)們能不能對(duì)車輛信息按照可疑程度進(jìn)行排序，使較為可疑的車輛信息顯示在文件上方呢？

學(xué)生嘗試?yán)肊xcel排序功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，得到的排序結(jié)果。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的排序結(jié)果和他人排序結(jié)果不一致，教師讓學(xué)生分析期中原因。

學(xué)生：排序的“主要關(guān)鍵詞”或“次序”設(shè)置不一致。

教師：排序后，有沒有發(fā)現(xiàn)哪些車輛比較可疑？

學(xué)生：圖4表格中的前3輛最可疑，因?yàn)槠涑^正常通過隧道的時(shí)間。

3）案件追蹤

根據(jù)同學(xué)們的操作結(jié)果，警方迅速調(diào)查了圖4中前3輛車的車主，但最終發(fā)現(xiàn)：這些車輛都是因?yàn)檐囕v出現(xiàn)小故障，所以在隧道內(nèi)停留時(shí)間過長(zhǎng)，另外車主也都沒有作案動(dòng)機(jī)，所以警方排除了車主們的作案嫌疑。

2.3 峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明——學(xué)習(xí)分類匯總

1）任務(wù)導(dǎo)入

教師：在上一任務(wù)中我們并沒有找到真兇？警方辛辛苦苦采集的Excel文件中的數(shù)據(jù)是否就沒有任何作用了呢？

教師提示：根據(jù)犯罪心理學(xué)表明：兇手出于某種心理因素，在案發(fā)后，通常會(huì)再次回到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。同學(xué)們能否利用這一特點(diǎn)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析，試著能否找出可疑車輛呢？

2）學(xué)生小組討論

經(jīng)過教師提示，學(xué)生破案的積極性再次被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)狀的分析，得出結(jié)論：可以根據(jù)車輛經(jīng)過隧道的次數(shù)來找出罪犯，多次經(jīng)過隧道的車輛，其車主作案嫌疑較大。

3）學(xué)生操作

學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)車輛進(jìn)出隧道次數(shù)。由于Excel文件中記錄的車輛數(shù)據(jù)較多，學(xué)生很難立即想出統(tǒng)計(jì)車輛進(jìn)出隧道次數(shù)的方法，教師可先讓學(xué)生自行摸索。學(xué)生通過上一任務(wù)中對(duì)Excel排序功能上的體驗(yàn)，有學(xué)生想到利用Excel的排序功能：將數(shù)據(jù)按照“車牌”這一關(guān)鍵字進(jìn)行排序，使相同車牌的數(shù)據(jù)連續(xù)排列在一起，然后統(tǒng)計(jì)每輛車通過隧道的次數(shù)。這種方法能完成本次任務(wù)，但是仍需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。

教師演示：學(xué)生對(duì)于Excel中的“分類匯總”功能較為陌生，教師演示“分類匯總”，讓學(xué)生體會(huì)“分類匯總”的特點(diǎn)。

學(xué)生演練：教師演示結(jié)束后，學(xué)生嘗試使用Excel的“分類匯總”功能，統(tǒng)計(jì)出每輛車經(jīng)過隧道次數(shù)，并且按照通過次數(shù)從大到小的次序進(jìn)行排序，最終得到的結(jié)果如圖5。但是有學(xué)生沒有先把數(shù)據(jù)按照“車牌”關(guān)鍵字進(jìn)行排序，相同車牌的車輛信息分散在表格其他位置，這樣在分類匯總后，會(huì)出現(xiàn)圖6所示的情況。

教師強(qiáng)調(diào)：數(shù)據(jù)分類匯總之前，一定要按照匯總項(xiàng)進(jìn)行排序。

教師：現(xiàn)在同學(xué)們有沒有找出嫌疑人？

學(xué)生：嫌疑人為圖5所示前四輛車的車主。

4）案件追蹤

警方根據(jù)同學(xué)們的提示，快速采取持措施，控制了這四輛車的車主。

2.4 水落石出，真相大白——建立和分析圖表

1）任務(wù)導(dǎo)入

教師：在控制了四位嫌疑人之后，由于缺少關(guān)鍵證據(jù)，警方準(zhǔn)備利用測(cè)謊儀器來輔助破案。警方將測(cè)謊數(shù)據(jù)記錄在了Excel文件中，但由于數(shù)據(jù)顯示不直觀，無法快速判斷出誰是兇手，怎么樣才能使數(shù)據(jù)更直觀得顯示呢？

學(xué)生：繪制出心跳折線圖。

教師：同學(xué)們，能不能繪制出每位嫌疑人心跳的折線圖并且判斷出哪一位才是罪犯呢？

2）學(xué)生操作并討論

學(xué)生嘗試?yán)L制折線圖，其結(jié)果如圖8。根據(jù)圖表所示，學(xué)生展開討論，最終形成統(tǒng)一意見：雖然“小麗”心跳較急，但基本上保持平穩(wěn)。然而，“小李”在短時(shí)間內(nèi)，心跳起伏大，其作案的可能性最大。

3）案件追蹤

警方根據(jù)同學(xué)們提供的情報(bào)，又一次緊急提審了“小李”。最終，“小李”迫于強(qiáng)大的壓力，很快承認(rèn)是自己就是本次案件的兇手。

3 教學(xué)反思

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用教學(xué)方法。但一些散亂、枯燥的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何把課堂任務(wù)與學(xué)生的興趣、生活的實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，是重要的研究課題。一天，一則關(guān)于“莆田派出所民警運(yùn)用Excel破案”的新聞報(bào)道，引起了筆者的注意：他是如何破案的？能否在課堂上讓學(xué)生嘗試用Excel來破案呢？在經(jīng)過認(rèn)真思考后，就有了本教學(xué)案例。在整個(gè)課堂中，學(xué)生都能夠積極積極思考，積極參與，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息信息技術(shù)的樂趣。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，更不是講授的中心，只在必要的時(shí)候以輔導(dǎo)者的身份，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的切入點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

在信息技術(shù)的課堂上，“興趣是最好的老師”，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境，在情境中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的各種思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和管理水平的提高。

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