何麗紅

[摘要]在傳統(tǒng)的大學英語教學中，大學英語教師講課所使用的口語不能通俗易懂，大學英語教師往往講話吞吞吐吐，詞不達意或方言土語連篇，大學生聽起來糊里糊涂，莫名其妙，更別提大學英語教師在大學英語課堂上恰當使用體態(tài)語。因此，大學英語教師不能實現(xiàn)教學目的，不能提高大學英語的教學質量。為了改變這種現(xiàn)狀，提高大學英語教學效果，提升大學生的英語成績，他們在大學英語講課時必須做到如下幾點：講課口語通俗易懂、講課口語具有嚴密的科學性、講課口語應該具有啟發(fā)性、講課口語必須充滿情感、講課口語一定要生動活潑、講課口語一定要抑揚頓挫等等。同時，大學英語教師必須使用常見的體態(tài)語，諸如儀表語、表情語、眉目語以及手勢語等等，來提升大學英語的教學效果。

[關鍵詞]大學英語教師；口語；體態(tài)語；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0151-02

一、引言

大學英語課堂教學語言分為口頭語言和體態(tài)語言兩種，他們各有不同的特點與表達規(guī)律。在大學英語教學中，如果大學英語教師的講課口語通俗易懂，那么，大學生就能更好地感知大學英語教材，理解大學英語教材，大學生就能掌握所學知識。同時，大學英語教師在大學英語講課中，一定要使用體態(tài)語言，因為體態(tài)語言有助于大學英語的講課更富有成效。一般的大學英語講課體態(tài)語言包括表情語手勢語等等。這些大學英語講課口語以及體態(tài)語對大學英語的教學起著至關重要的作用。

二、大學英語課堂教學的教師口語藝術策略

（一）大學英語教師課堂教學口語的基本要求

語言是思維的工具，它幫助大學英語教師認識世界和發(fā)展他們的智力；語言也是大學英語教師們交際的工具，幫助他們與大學生們交換思想感情，因而，在大學英語課堂教學中，大學英語教師的口語具有特殊的重要作用。正因為大學英語教師的教學語言不同于一般的工作語言，所以，大學英語教師的口語具有自身的特色。大學英語教師的教學口語應該符合下面兩個基本要求。第一，大學英語教師的口語應該通俗明白、淺顯易懂。通俗明白，淺顯易懂是大學英語教學語言的基本要求。大學英語教學過程是師生之間授受文化科學知識的雙邊活動，大學英語教師的基本任務是根據(jù)大學英語教學大綱要求，將知識傳授給大學生，其前提條件就是使大學生聽懂、理解。另外，有些大學生不理解的書面語言，為了使大學生更好地感知大學英語教材，理解大學英語教材，大學英語教師還必須把比較死板的、深奧的書面語言變成通俗、淺顯的、比較活潑的口頭語言。第二，大學英語課堂教學語言應該具有啟發(fā)性。大學英語教師用語言進行教學，不只是簡單地向大學生灌輸知識，還要激發(fā)大學生的思考，使大學生主動地隨著大學英語教師的語言思考問題，分析問題，在共同的思維活動中，掌握規(guī)律。因此，大學英語教師的教學語言應該具有啟發(fā)性，大學英語教師一面提出一些有意義的話題，一面激發(fā)大學生。

（二）大學英語教師課堂教學口語的藝術策略

大學英語教師的課堂教學語言首先要符合前面提到的三個基本要求。但是大學英語教師的教學語言不能只滿足于這三個基本要求，大學英語教師還要努力用美的語言向大學生傳授知識。第一，大學英語課堂教學語言應該充滿情感。大學英語教學語言能促進大學生思維的活躍，加深大學英語知識的記憶和鞏固。首先，大學英語教師的教學語言充滿情感是大學英語教師的教學語言要親切熱情，比如，大學英語教師讓大學生回答問題，大學生多數(shù)比較緊張，大學英語教師應該用親切的語言告訴大學生：“不要慌張，膽子大些，錯了也沒有關系?！逼浯危髮W英語教師的教學語言要禮貌文雅，大學英語教師不能因為自己是大學英語教師，就可以動輒訓人，應該注意禮貌問題。比如：“請你讀文章”，“不好意思，你的聲音太小了，我聽不清楚，你可以大聲一點嗎？”等等，這樣，大學生既感到大學英語教師可親，又感到大學英語教師可敬。第二，大學英語課堂教學語言要生動活潑。大學英語課堂教學語言的生動活潑是指大學英語教師在大學英語教學中創(chuàng)造性地運用生動形象的語言，集中大學生的注意力，使大學生在歡樂、活潑的大學英語課堂氛圍中，輕松、愉快地獲取知識、提高技能。尤其不可制造庸俗的笑料，大學英語教師切不可為此而“耍嘴皮”、“做小丑”，這樣做，不但使大學英語教師的語言無藝術美可言，而且有損大學英語教師的人格形象，喪失大學英語教師的威信。

三、大學英語教師課堂教學的體態(tài)語言策略

（一）大學英語教學的體態(tài)語言的定義。大學英語教學的體態(tài)語言是指大學英語教師在大學英語課堂中，身體有關部分所發(fā)出的有意義的動作的總和?！吧眢w的有關部分”主要指面部、眉目、手、腳、身姿；“有意義”指達到大學英語教學的有關目的。大學英語體態(tài)語言也稱為“無聲語言”。

（二）大學英語教師體態(tài)語言在大學英語課堂教學中的作用。在大學英語課堂教學中，大學英語教師的體態(tài)語言能夠輔助口語語言的表達，使語言表達更富有成效，它能在大學英語課堂上影響師生關系、大學英語課堂紀律，可加強大學英語教師對班級的控制。大學英語教師的體態(tài)語言對大學英語課堂教學的作用主要有以下幾點：第一，更好地引起大學生的注意，使他們集中注意力指向于大學英語教師的教學行為。例如，上課時，大學英語教師步入課堂在講臺上站立，目視全班同學，則表示正是上課，大學生即可安靜下來，跟著大學英語教師的講解思路思考問題，領會知識。對于不注意聽講的大學生，可以用目光示意，使其集中精力聽講。第二，可以補充甚至代替有聲言語使之更明確有力。第三，體態(tài)語言伴隨口頭語言，能使大學生看到生動直觀的形象。

（三）在大學英語課堂教學中，大學英語教師體態(tài)語言的運用策略。從大學英語課堂教學的具體操作實踐來看，體態(tài)語言以及表情語、手勢語等等的運用最為普遍。第一，表情語。表情語是指大學英語教師在大學英語教學過程中師生交流信息時，面部呈現(xiàn)的動態(tài)的無聲語言，例如，溫情和關心、厭惡和鄙視、信任和尊重、原諒和理解、容納和排斥等等。大學英語教師在大學英語教學中的表情語一般分為兩種：一種是平常的或常規(guī)的表情語，這是基本的面部表情要求，要求做到和藹、親切、熱情、開朗，這是大學英語教學的較穩(wěn)定的面部表情。面帶微笑的大學英語教師總是受到大學生的青睞。另一種是變化的表情語，即隨大學英語教學內(nèi)容和教學情境而變化的表情語。為了了解目前大學英語教師采用這種體態(tài)語言的情況，楊菊對湖北工業(yè)大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種體態(tài)語。第二，手勢語。手勢既能獨立地傳遞某種信息，也能輔助其他形式傳遞信息。簡言之，在大學英語的教學過程中，使用手勢語必須做到自然適當、真摯、優(yōu)美。優(yōu)美的手勢不僅能有效地幫助大學英語的教學；而且也表現(xiàn)出大學英語教師的風度和氣質，有助于優(yōu)化大學英語教師的教學形象。另外，大學英語教師可以根據(jù)大學英語教學的需要，深入到大學生座位之中去指導、幫助，這在練習課、表演課中更為必要，大學英語教師經(jīng)常、適當?shù)刈哌M后排的學生，能使他們感到大學英語教師對自己的親近感。為了了解目前大學英語教師采用這種體態(tài)語的情況，田瑤對重慶大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，90%的大學英語教師都采用了這種體態(tài)語。

四、結語

總之，在當代的大學英語教學中，大學英語教師的講課口語不淺顯易懂，在大學英語課堂上，大學英語教師不能使用體態(tài)語。為了改變這種現(xiàn)狀，提高大學英語教學效果，提升大學生的英語成績，他們在大學英語講課時必須做到如下幾點：講課口語通俗易懂、講課口語應該具有啟發(fā)性、講課口語必須充滿情感、講課口語一定要生動活潑、講課口語一定要抑揚頓挫等等。同時，大學英語教師必須使用常見的體態(tài)語，諸如表情語以及手勢語等等，來提升大學英語的教學效果。

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（責任編輯：章樊）endprint