許占鳴，李曉慧

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施情況的對(duì)比研究

許占鳴，李曉慧

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

為了改變當(dāng)前田徑課程因?yàn)榭菰?、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大而被學(xué)生冷落的現(xiàn)狀，探討如何通過(guò)改革讓我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置得更加科學(xué)化、合理化，為我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程的開(kāi)發(fā)和改革提供借鑒和指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較分析法、訪談法等研究方法，對(duì)我國(guó)8所體育院校田徑教學(xué)大綱的設(shè)置情況進(jìn)行研究和分析。研究認(rèn)為：1）我國(guó)體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過(guò)程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。2）在田徑普修課和專修課學(xué)時(shí)設(shè)置上，部分體育院校所設(shè)學(xué)時(shí)太少，不利于技術(shù)的掌握；實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)；3）在考核形式上，我國(guó)體育院校的田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有足夠的重視；4）田徑課程所選教材的理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的需要，忽視學(xué)生的實(shí)際需求也是體育院校體育教育專業(yè)田徑課程改革所面臨的一個(gè)重要課題。

體育教育；田徑課程；課程設(shè)置；教學(xué)大綱；考核方式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)時(shí)數(shù)

眾所周知，田徑運(yùn)動(dòng)是各體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，能夠很好地反映運(yùn)動(dòng)員的身體和心理、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練效果，是反映一個(gè)國(guó)家國(guó)民體質(zhì)好壞的重要參考，是當(dāng)今各個(gè)國(guó)家非常重視的體育項(xiàng)目［1］。特別是田徑課程作為我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)的主干課程，為我們國(guó)家培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的后備體育人才，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用［2］。因此，我國(guó)體育院校田徑課程的改革與發(fā)展極大地影響著體育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中能有效地發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的田徑課，因其枯燥、單調(diào)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大越來(lái)越不受學(xué)生的青睞［3］。再加上“學(xué)分制”與“選課制”實(shí)施，我國(guó)體育院校的田徑課程目前正面臨著前所未有的困境，造成學(xué)生選修田徑課程的人數(shù)不斷地在減少，其結(jié)果表現(xiàn)為體育院校田徑教學(xué)內(nèi)容和田徑課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷削減，田徑課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地降低。很多體育院校的大學(xué)生為了拓展就業(yè)面，不得不選修最受歡迎的體育項(xiàng)目，使得有田徑特長(zhǎng)的大學(xué)生在這樣的氛圍中也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的動(dòng)力［4］。因此，作為體育院校主干專業(yè)的體育教育專業(yè)，其田徑普修課和專修課程必須探索新的教學(xué)理念和改革路徑來(lái)滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)置與實(shí)施情況為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 為了全面把握當(dāng)前我國(guó)體育院校田徑課程的研究成果，以中國(guó)知網(wǎng)為檢索源，以“體育院?！?、“田徑課程”等為關(guān)鍵詞，檢索了2005-2015年相關(guān)文獻(xiàn)39篇，根據(jù)研究需要對(duì)其中20篇進(jìn)行重點(diǎn)參考，由此從理論上初步歸納出當(dāng)前我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程的開(kāi)設(shè)狀況。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的8所體育院校，即北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院，田徑普修課和專修課教學(xué)大綱的對(duì)比分析以及對(duì)專家進(jìn)行訪談之后，初步了解了我國(guó)當(dāng)前體育院校田徑普修課和專修課的設(shè)置現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出專家調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內(nèi)容包括：1）專家對(duì)體育院校田徑課程教材適用情況的反饋；2）專家對(duì)體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課和專修課教學(xué)大綱的執(zhí)行情況的反饋。此次研究共發(fā)放專家問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷率為100%，完全滿足本研究的需求。

信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，在間隔15天后，對(duì)相同的調(diào)查人員進(jìn)行文件的重新發(fā)放和回收，問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)用SPSS11.5軟件計(jì)算出重測(cè)法獲取的每個(gè)題項(xiàng)前后2次調(diào)查結(jié)果的信度系數(shù)R=0.82，說(shuō)明問(wèn)卷有較高的信度。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)采取聘請(qǐng)12位專家對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出問(wèn)卷的效度系數(shù)為R=0.90，說(shuō)明本文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較合理，具有較高的效度。

1.2.3 比較分析法 通過(guò)比較分析不同體育院校的教學(xué)大綱，特別是對(duì)其教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)設(shè)置等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)后得出結(jié)論。

1.2.4 專家訪談法 鑒于研究需要，圍繞我國(guó)體育院校田徑普修課和專修課開(kāi)設(shè)狀況編制了訪談提綱。訪談對(duì)象為所選8所體育院校16名正高級(jí)職稱體育教育訓(xùn)練學(xué)方向田徑教研室的專家，所有訪談都采用直接訪談的形式進(jìn)行。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課課程設(shè)置的對(duì)比分析

2.1.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分以及開(kāi)設(shè)學(xué)期的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)8所體育院校體育教育專業(yè)教學(xué)大綱的分析，不同體育院校在教學(xué)時(shí)數(shù)和所設(shè)學(xué)分上表現(xiàn)出較大差異，而學(xué)期數(shù)的設(shè)置則差異較?。ㄒ?jiàn)表1）。

1）在教學(xué)時(shí)數(shù)上，首都體育學(xué)院教學(xué)時(shí)數(shù)最高達(dá)到了208學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了其他院校，說(shuō)明其對(duì)田徑普修課的重視；最少的為武漢體育學(xué)院的90學(xué)時(shí)，2所院校相差118個(gè)學(xué)時(shí)之多；上海體育學(xué)院的教學(xué)時(shí)數(shù)最接近所選8所體育院校的平均值，為138.50學(xué)時(shí)；北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院所設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)都沒(méi)超過(guò)100學(xué)時(shí)。針對(duì)上述教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置情況，由于田徑普修課所學(xué)內(nèi)容較多，如果沒(méi)有一定的教學(xué)時(shí)間作保障，學(xué)習(xí)效果必然受到影響，因此，建議3所不到100學(xué)時(shí)的學(xué)校增加教學(xué)時(shí)數(shù)。

表1 體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分、開(kāi)設(shè)學(xué)期數(shù)的對(duì)比

2）在學(xué)分設(shè)置上，依然是首都體育學(xué)院最多，為12個(gè)學(xué)分；北京體育大學(xué)的學(xué)分設(shè)置最少，為4個(gè)學(xué)分，與首都體育學(xué)院相差8個(gè)學(xué)分。

3）在設(shè)置學(xué)期數(shù)上，各個(gè)學(xué)校相差不大，基本都為2個(gè)或者3個(gè)學(xué)期，其中，北京體育大學(xué)只有1個(gè)學(xué)期，上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院為2個(gè)學(xué)期，成都體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院為3個(gè)學(xué)期。

表2 體育教育專業(yè)田徑普修課理論課教學(xué)內(nèi)容及開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)對(duì)比

2.1.2 體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析 8所體育院校所開(kāi)設(shè)課程中開(kāi)設(shè)最多的5門理論課程是《田徑運(yùn)動(dòng)概述》、《田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》、《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織》、《田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論》和《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判》，說(shuō)明這5門課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以為體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課理論課的開(kāi)設(shè)提供借鑒。特別是《田徑運(yùn)動(dòng)概述》和《田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》2門課程，各體育院校均選擇了開(kāi)設(shè)，說(shuō)明各體育院校均重視這2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。而在理論課程開(kāi)設(shè)門類數(shù)量上，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院為最多，均開(kāi)設(shè)7門課程；北京體育大學(xué)最少，僅開(kāi)設(shè)了4門課程；其他體育院校則一致，均為5門課程，說(shuō)明各體育院校對(duì)理論課所授內(nèi)容的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)上存在一定的差異（表2）。課程內(nèi)容的設(shè)置需要遵從市場(chǎng)人才供需的規(guī)律和人才培養(yǎng)的教育學(xué)規(guī)律［8］，所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇和開(kāi)設(shè)門類數(shù)量上，還有待各體育院校加強(qiáng)交流，更為科學(xué)地、合理地進(jìn)行設(shè)置。

從8所體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表3）：

1）各體育院校均重視的項(xiàng)目分別是：跑（短跑和跨欄跑）、跳（跳高和跳遠(yuǎn)）、投（鉛球和標(biāo)槍）共6個(gè)項(xiàng)目，說(shuō)明這6項(xiàng)為各體育院校均為重視的基礎(chǔ)項(xiàng)目。但各院校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量有所不同，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)項(xiàng)目數(shù)量為最少，為6項(xiàng)基礎(chǔ)項(xiàng)目，其他院校則在此基礎(chǔ)上，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，更為多樣。例如，成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院是開(kāi)設(shè)項(xiàng)目最多的2個(gè)院校，至少有10個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展了學(xué)習(xí)。

2）通過(guò)計(jì)算單個(gè)項(xiàng)目所花費(fèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)可知，各體育院校有所不同，其中武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等4所體育院校單個(gè)項(xiàng)目所設(shè)置的學(xué)時(shí)基本上在10學(xué)時(shí)左右。而其他幾所院校單個(gè)學(xué)時(shí)最少的為上海體育學(xué)院的13學(xué)時(shí)，最多的為首都體育學(xué)院27學(xué)時(shí)，分析認(rèn)為，用10個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間顯然偏少。

3）在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上，8所體育院校中只有3所院校有所開(kāi)設(shè)，雖然教學(xué)時(shí)數(shù)不同，但均有所側(cè)重。有研究表明［5］，田徑教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面型”的人才，掌握更多的技能之外，更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，這3所院校在教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上，值得其他幾所院校借鑒。

表3 體育教育專業(yè)田徑普修課技術(shù)課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容及開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)對(duì)比分析

2.1.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課考核方法的比較分析 對(duì)于田徑課程的考核方法，各院?；旧鲜谴笸‘悾ū?）?？己说闹黧w均包含了理論成績(jī)、技能評(píng)定、達(dá)標(biāo)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)4個(gè)部分，不同之處在于有的院校除了這4個(gè)部分之外，還加入了其他考核內(nèi)容，比如，上海體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院加入了教學(xué)技能的考核，特別是上海體育學(xué)院還把教案的評(píng)定加入考核內(nèi)容之列，這說(shuō)明了各體育院校的考核內(nèi)容在主體一致的基礎(chǔ)上，還有其他側(cè)重點(diǎn)，各院校各有自己的考核特色；從考核各部分所占的比例來(lái)看，各學(xué)校理論成績(jī)一般占總成績(jī)的20%～30%，技術(shù)考核在各體育院校田徑普修課考核中占的比例均比較大，最突出的是首都體育學(xué)院技術(shù)成績(jī)占到70%，其他學(xué)院技術(shù)成績(jī)基本在40%～60%之間。在平時(shí)成績(jī)考核方面，除了上海體育學(xué)院的平時(shí)成績(jī)占5%之外，其他7所體育院校的平時(shí)成績(jī)所占的比例都為10%。綜合來(lái)看，各體育院校考核評(píng)價(jià)方法情況，基本吻合了田徑普修課要求的了解田徑理論知識(shí)、掌握基本技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的總體要求。但考核內(nèi)容各學(xué)校重視的程度有所不同，因此建議各體育院校相互之間加大交流的力度，相互借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，從而制訂出適合本校實(shí)際又有利于對(duì)學(xué)生全面考核的方法和考核比重。

表4 體育院校田徑普修課考核內(nèi)容對(duì)比

考核是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，科學(xué)合理的考核內(nèi)容、多元互補(bǔ)的考核形式將會(huì)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性［6］。通過(guò)對(duì)體育院校田徑普修課教學(xué)大綱的總結(jié)比較分析，結(jié)合對(duì)各體育院校田徑教學(xué)專家的訪談結(jié)果，可以總結(jié)出我國(guó)體育院校田徑普修課課程考核有以下3個(gè)問(wèn)題：

1）考核形式過(guò)于單一，技術(shù)課和理論課的考核形式基本為1種或者2種，這說(shuō)明在考核方式上各學(xué)校并不科學(xué)，多數(shù)仍然采用“一考定成敗”的方式。

2）各學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要指標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3）從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是學(xué)校采用的主要評(píng)價(jià)方式，而沒(méi)有注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋效果，也不能很好地保證教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。

2.2 我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課課程設(shè)置的對(duì)比分析

2.2.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分、學(xué)期的對(duì)比分析 在體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分的設(shè)定上，不同學(xué)校的差異比較明顯，而學(xué)期數(shù)則較為相近（表5）。

表5 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)期數(shù)的對(duì)比

1）學(xué)時(shí)數(shù)上，8所體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專修課的平均學(xué)時(shí)為463學(xué)時(shí)，其中武漢體育學(xué)院最多，為588學(xué)時(shí)；沈陽(yáng)體育學(xué)院最少，只有288學(xué)時(shí)；有4所體育院校的學(xué)時(shí)數(shù)低于平均值。作為體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)的學(xué)生來(lái)講，如果想獲得比較理想的訓(xùn)練成績(jī)以及掌握比較高的田徑專業(yè)技能，必須有足夠的訓(xùn)練時(shí)間作保障，讓學(xué)生能夠得到更充裕的上課時(shí)間，學(xué)時(shí)時(shí)數(shù)高，顯然對(duì)課后的效果有利。

2）在學(xué)分設(shè)置上，各院校平均學(xué)分為21.38分，有5所院校的學(xué)分設(shè)置在20分以上，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院的學(xué)分最少，為12學(xué)分。

3）從田徑課程分布的學(xué)期數(shù)來(lái)看，8所體育院校的學(xué)期數(shù)基本相近，北京體育大學(xué)等4所學(xué)校設(shè)置了6個(gè)學(xué)期，沈陽(yáng)體育學(xué)院和成都體育學(xué)院2所學(xué)校均設(shè)置了5個(gè)學(xué)期，首都體育學(xué)院和天津體育學(xué)院最少，但也均達(dá)到了4個(gè)學(xué)期，整體上較為接近。

顯然，如果學(xué)分較少，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)分實(shí)際，考慮學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目以獲得更多的學(xué)分。那么同一個(gè)學(xué)期，多個(gè)項(xiàng)目的交叉學(xué)習(xí)，這對(duì)于田徑基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量，勢(shì)必有一些影響。因此，在學(xué)分與學(xué)時(shí)的優(yōu)化組合上，還有待改進(jìn)和完善。

2.2.2 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)不同體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課和普修課的比較，田徑專修課的理論課程開(kāi)設(shè)相比較于普修課來(lái)講其設(shè)置的科目更加多樣和具體化，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加細(xì)致（見(jiàn)表6）。

1）在理論課程的開(kāi)設(shè)方面，各個(gè)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)最多的2門理論課程是《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判法及規(guī)則》和《田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織工作》，分別有7所院校開(kāi)設(shè)；而有6所院校開(kāi)設(shè)的課程有《田徑運(yùn)動(dòng)概述》和《田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地》，說(shuō)明這些課程的實(shí)用性較高，可以作為我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)在開(kāi)設(shè)田徑專修課理論課程時(shí)的借鑒。但是，《田徑運(yùn)動(dòng)員選材》、《訓(xùn)練計(jì)劃的制訂》以及《少年兒童、女子教學(xué)與訓(xùn)練》這3門課程開(kāi)設(shè)的院校不多，體育教育專業(yè)田徑專項(xiàng)的學(xué)生將來(lái)必定會(huì)有很多要從事基層田徑訓(xùn)練的工作，這3門功課的學(xué)習(xí)對(duì)教練員來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以希望引起各體育院校的重視。

2）在體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課技術(shù)課程的設(shè)置上，各體育院校設(shè)置的課程相對(duì)集中，各學(xué)校都從跑、跳、投的項(xiàng)目上去開(kāi)設(shè)。其中有7個(gè)田徑項(xiàng)目8所院校同時(shí)開(kāi)設(shè)，分別是短跑、接力、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、推鉛球、擲標(biāo)槍和背越式跳高，有7所院校開(kāi)設(shè)的技術(shù)課程是競(jìng)走、中長(zhǎng)跑和擲鐵餅，而撐桿跳高、障礙跑和擲鏈球開(kāi)設(shè)院校數(shù)量較少，只有4所院校開(kāi)設(shè)。

3）在教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐課上，雖然注重的方向不同，但8所體育院校都有所開(kāi)設(shè)，從中可以看出各所體育院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視。例如，北京體育大學(xué)注重對(duì)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練方法與方式的實(shí)踐以及在裁判學(xué)習(xí)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐，沈陽(yáng)體育學(xué)院的實(shí)踐課包括教學(xué)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練實(shí)習(xí)和裁判實(shí)習(xí)等。分析認(rèn)為，對(duì)于實(shí)踐課的開(kāi)展還是應(yīng)該付諸于平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練課，可以借鑒北京體育大學(xué)在平時(shí)上課中穿插教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練可以加深學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也避免了放在學(xué)期末或者學(xué)年末集中起來(lái)實(shí)踐所引起的遺忘情況發(fā)生。

2.2.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課考核方式的對(duì)比分析 通過(guò)對(duì)我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課學(xué)生考核方式的比較分析后發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表7），8所體育院校田徑專修課的考核內(nèi)容與田徑普修課類似，基本包括達(dá)標(biāo)、技評(píng)、理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)4個(gè)方面，但與體育教育專業(yè)田徑普修課相比，我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課的考核方式更加靈活，大部分學(xué)校會(huì)根據(jù)不同學(xué)期的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，但是從考核內(nèi)容上，未能看到考慮學(xué)生常見(jiàn)的訓(xùn)練傷病，以及學(xué)生低水平、低狀態(tài)等因素的考核情況，暴露出過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，但是學(xué)期末的考核內(nèi)容和形式是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵因素［7］，雖然各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)較之以前有所提高，但是在考核方式和方法的科學(xué)性上還需要進(jìn)一步思索，從而探索出更加合理的考核方式。

表6 體育院校體育教育專業(yè)田徑專修課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

2.3 我國(guó)體育院校田徑課程教學(xué)實(shí)施的狀況分析

2.3.1 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的情況分析 對(duì)于我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)田徑課程（普修和專修）教學(xué)任務(wù)的實(shí)施情況（見(jiàn)表8），全部40位專家均選擇了“學(xué)習(xí)田徑教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能”這一項(xiàng)，說(shuō)明了該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是田徑課程教學(xué)實(shí)踐中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)；專家選擇比例超過(guò)60.00%以上的共同選項(xiàng)是“提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到國(guó)家運(yùn)動(dòng)員等級(jí)”和“培養(yǎng)裁判能力，獲得裁判等級(jí)證書(shū)”，其中，針對(duì)普修課，專家更側(cè)重于“發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣”，而針對(duì)專修課則更側(cè)重于“掌握田徑競(jìng)賽組織能力”，體現(xiàn)出了二者的差異性。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)體育院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中側(cè)重以培養(yǎng)田徑實(shí)踐人才為主要任務(wù)，專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，也體現(xiàn)出體育院校在教學(xué)實(shí)踐中較少關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)，以及田徑科研能力的培養(yǎng)，只是將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展上，在教學(xué)任務(wù)的全面性、學(xué)生基本技能的發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)上有待進(jìn)一步完善。

2.3.2 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱執(zhí)行的情況分析 教學(xué)大綱是編制課程的總體規(guī)劃部分，從整體上規(guī)定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等內(nèi)容［8］，是實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)。從體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱的執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看（見(jiàn)表9），在體育教育專業(yè)田徑普修課課程實(shí)施過(guò)程中，40位專家中有14位（35.00%）認(rèn)為本校體育教育專業(yè)課程實(shí)施過(guò)程是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的；有17位（42.50%）專家認(rèn)為本?；景凑战虒W(xué)大綱執(zhí)行；僅有9位（22.50%）專家認(rèn)為本校體育教育專業(yè)田徑普修課是根據(jù)教學(xué)大綱靈活進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的。在體育教育專業(yè)田徑專修課課程實(shí)施過(guò)程中，有17位專家認(rèn)為本校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)；只有7位專家認(rèn)為本校可以靈活掌握教學(xué)大綱并對(duì)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)行干預(yù)。依據(jù)上述研究統(tǒng)計(jì)，我國(guó)體育院校無(wú)論是體育教育田徑普修課還是專修課都能夠基本按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

2.3.3 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教材使用情況的分析 教材是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的主要載體，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的主要參考依據(jù)，一門課程教材質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［9］。對(duì)于田徑普修課，有26位專家認(rèn)為體育教育專業(yè)田徑普修課是適合本校田徑課程開(kāi)設(shè)的，占到總?cè)藬?shù)的65%；有5位專家認(rèn)為本校當(dāng)前的教材與所開(kāi)設(shè)課程不匹配，占到了總?cè)藬?shù)的12.5%。對(duì)于田徑專修課來(lái)講，認(rèn)為當(dāng)前教材非常適合和適合課程設(shè)置的專家人數(shù)分別為7位和17位，共計(jì)占到總?cè)藬?shù)的60%；認(rèn)為不合適的專家僅有3人，只占到總?cè)藬?shù)的7.5%（表10）。從整體情況來(lái)看，當(dāng)前體育院校田徑課程所使用的教材基本滿足課程開(kāi)設(shè)的需要，但是從專家反饋的結(jié)果來(lái)看，在教材的使用上部分學(xué)校還存在著不足。

表7 體育院校田徑專修課考核內(nèi)容比較

表8 專家對(duì)體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)任務(wù)的反饋

表9 體育院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱的執(zhí)行情況

表10 專家對(duì)體育院校田徑課程教材適用情況反饋

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）我國(guó)各體育院?；径寄軌蚪Y(jié)合本校實(shí)際對(duì)這體育教育專業(yè)的田徑課程進(jìn)行設(shè)置與實(shí)施，并根據(jù)教學(xué)大綱貫徹執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，選用參考教材，但各體育院校在課程設(shè)置和執(zhí)行的過(guò)程中存在一定的差異，也存在一定的不合理性。

2）我國(guó)體育院校田徑理論課與技術(shù)課在教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)置上基本一致，突出了田徑的專業(yè)性和實(shí)用性，各院校能夠結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)置更具有多樣化的教學(xué)內(nèi)容；理論課和技術(shù)課在學(xué)時(shí)、學(xué)期以及項(xiàng)目設(shè)置上，部分體育院校存在所設(shè)學(xué)時(shí)、學(xué)期較少，時(shí)間上難以保障，不利于學(xué)生充分地對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；在實(shí)踐課設(shè)置上，絕大部分院校的普修課在技術(shù)教學(xué)設(shè)置上缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè)。

3）在考核形式上，我國(guó)體育院校田徑課程均強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有足夠重視，反映出考核方法不能全面、合理、客觀地對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4）在教材的使用上，各學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇不同版本教材，但是教材內(nèi)容過(guò)分注重技術(shù)理論內(nèi)容，并沒(méi)有考慮到其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)缺乏啟發(fā)性和趣味性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。個(gè)別體育院校暴露出未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、教材過(guò)于陳舊，不能很好地體現(xiàn)時(shí)代性等問(wèn)題。

3.2 建議

1）體育院校應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)的合理設(shè)置，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)加大實(shí)踐課所占的比重，注重實(shí)習(xí)形式的多樣化。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理制訂教學(xué)大綱的內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分的確定、教材的選擇以及考核方式和標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，以利于教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，完善教材建設(shè)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，提高教材的適用性和可行性。及時(shí)更新教材內(nèi)容，使教材能夠集專業(yè)性、趣味性和知識(shí)性為一體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理安排教材的難度。

3）借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)該多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)的模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性制訂客觀、公正且易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

［1］ 教育部辦公廳.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2012-06-05.

［2］ 龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2007.

［3］ 熊揚(yáng)明.對(duì)我國(guó)高等體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容時(shí)代特征的研究［J］.體育學(xué)刊，2007（2）：75-78.

［4］ 王森.高校田徑體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略的研究［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：107-112.

［5］ 柴國(guó)榮，孫景立.對(duì)我校體育系田徑專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練改革的探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（5）：699-700.

［6］ 汪波，周雪榮，李慧萌.“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”視角下大學(xué)體育課程設(shè)置的困惑與反思［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（5）：112-117.

［7］ 王光英，張文婷.高校體育教育專業(yè)田徑課程改革研究文獻(xiàn)綜述［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：46-49.

［8］ 武文強(qiáng)，謝慧松.體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)田徑教學(xué)大綱的比較研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（7）：957-959.

［9］ 方全新.我國(guó)體育專業(yè)院校田徑課程開(kāi)課現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）：87-88.

A Comparative Study on the Setting and Implementation of Track and Field Curriculum in Physical Education Major at Sports Colleges and Universities in China

XU Zhan-ming，LI Xiao-hui
（Beijing sport university， Beijing 100084， China）

In order to change the current track and field course which is boring， high exercise loads and neglected by student， this study explores how to make the track and field curriculum at China sports colleges and universities more scientific and reasonable so as to provide guidance to the curriculum reform. This study examines the setting of track and field curriculum of 8 colleges and universities through literature reviews，questionnaire， comparative analysis and interview. The research shows: 1） there are some differences in the curriculum setting and implementation at sports colleges and universities in China， and there exists something unreasonable； 2） at some sports universities， the teaching periods of athletics course and specialized course are too little， which is not helpful to grasp the skills. Practice are lacking in the compulsory course， which is not helpful to cultivate students’ teaching skills； 3） in the form of assessment， track and field courses in sports colleges and universities in our country emphasized summative evaluation， and pay more attention to the process evaluation while relative evaluation is not enough； 4） the track and field course emphasizes more on theory than on practical application， which ignores students' actual demand. This is an important issue that curriculum transform in track and field course at sports college is facing.

physical education； curriculum setting； syllabus； evaluation； teaching content； teaching hours

G807.4

A

1004 - 7662（2015 ）10- 0048- 08

2015-10-09

北京高等學(xué)?！扒嗄暧⒉庞?jì)劃”（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）（項(xiàng)目編號(hào)：YETP1251）。

許占鳴，講師，博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。