鄭 羲，鮮 一

（1.成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610041；2.成都市籃球協(xié)會，四川 成都 610072）

籃球?qū)ｍ椷x修課分層教法的實驗研究

鄭 羲1，鮮 一2

（1.成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610041；2.成都市籃球協(xié)會，四川 成都 610072）

1　問題的提出

籃球運動作為“三大球”運動之一，是一項普及性非常高的體育運動，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時作為深受在校大學(xué)生喜歡的運動項目，高等院校在開設(shè)體育選修課時，基本都開設(shè)了籃球?qū)ｍ椷x修課，然而在籃球?qū)ｍ椷x修課的教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊的情況在同一個教學(xué)班中普遍存在。在現(xiàn)階段的籃球選修課教學(xué)中，為了照顧到更多的學(xué)生，大部分的學(xué)校仍舊采用的是最基礎(chǔ)、簡單的教學(xué)內(nèi)容，所有學(xué)生采用“一刀切“的統(tǒng)一教學(xué)方法。

由于采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，在經(jīng)過一段的教學(xué)后，部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生變化。一方面是原本有一些籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，簡單的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足他們的需求，在后面的教學(xué)中逐漸失去參與教學(xué)活動的積極性；另一方面，一些技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會跟不上教學(xué)進度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逆反心理。因此如何避免這種情況的出現(xiàn)，針對不同水平的學(xué)生，采用分層次的教學(xué)方法就顯得十分必要。

分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的能力差異，從實際情況出發(fā)，為不同層次的學(xué)生制訂有差別的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)組織方法和手段，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使水平較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球技術(shù)，同時使水平較好的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，能夠在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成寬松、和諧的課堂氛圍，真正使所有學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的個性，掌握籃球運動技能。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

籃球?qū)ｍ椷x修課分層教法的初步實驗。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本次實驗的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的要求，通過采用計算機檢索和人工檢索等方式查閱有關(guān)籃球教學(xué)方法、分層次教學(xué)方法等相關(guān)方面的文章和資料，并進行整理。

2.2.2問卷調(diào)查法調(diào)查對象為雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年春季女生專項籃球選修班學(xué)生，共2個班，每班人數(shù)40人，共80人。在開始教學(xué)前，對實驗組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查動機問卷，根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查情況進行分層。共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，回收率100%。其中，有效問卷40份，有效回收率100%。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS 18.0對期末測評的成績，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和計算。

2.3實驗設(shè)計

將2個班的學(xué)生按照原有的教學(xué)班進行分組，分為一個對照組、一個實驗組，每組人數(shù)各40人。根據(jù)照雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)大綱的要求，對照組沿用之前統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法進行教學(xué)；實驗組則采用分層次的教學(xué)方法進行教學(xué)。

2.4實驗步驟

在實驗開始前，對實驗組的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生選修該項課程的動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生進行分層，具體結(jié)果見表1。

2.5實驗組分層

根據(jù)表1，將實驗組教學(xué)班的學(xué)生實行分層，每個教學(xué)班分為2個層次：A層次包含十分喜歡，很好的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生及比較喜歡，有較好的籃球基礎(chǔ)學(xué)生；B層次為剩下3種情況的學(xué)生。對實驗組學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)組織形式和方法。

2.6實驗控制

實驗組和對照組的教學(xué)均由本人擔(dān)任，2組學(xué)生的人數(shù)、教學(xué)時間、場地、器材保持一致，2組學(xué)生的所有考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)均一致。

3　結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了解分層次教學(xué)法在籃球?qū)ｍ椪n中對學(xué)生掌握籃球技術(shù)水平的影響和效果，在期末籃球技術(shù)考核中對實驗班和對照班學(xué)生的進行了考核?？荚噧?nèi)容為以專項技術(shù)水平為主要考核方法的1min投籃個數(shù)和1min三分線內(nèi)往返運球三步上籃個數(shù)。并通過向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷的方式，測試學(xué)生對分層次教學(xué)方法的認(rèn)可程度?？己私Y(jié)束后，將數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和對比，結(jié)果見表3～表4。

表1　實驗組學(xué)生籃球選修課動機調(diào)查

表2　對照組和實驗組考核結(jié)果T檢驗n=80

表3　對照組和實驗組考核成績分布

為了解分層次教學(xué)法在籃球?qū)ｍ椷x修課中的使用，對學(xué)生提高自覺鍛煉的意識的影響。在實驗前后，對實驗組的學(xué)生發(fā)放課外活動次數(shù)的調(diào)查問卷，了解實驗組學(xué)生在實驗前后每周參加課外活動次數(shù)的情況，將2次的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果見表5。

3.2分析與討論

3.2.1分層次教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)經(jīng)過了一個學(xué)期的籃球?qū)ｍ椷x修課學(xué)習(xí)，對照組和實驗組學(xué)生的籃球技術(shù)水平均較剛開始學(xué)習(xí)時有所提高。從表3可以看出，在平均成績上，實驗組的成績略高于對照組，但P值結(jié)果顯示2組學(xué)生的期末籃球技術(shù)考核成績并沒有太大的差異（P＞0.05）。這說明在本次實驗中分層次教學(xué)法較于統(tǒng)一的教學(xué)方法運用到籃球?qū)ｍ椷x修課中，對于提高學(xué)生的籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平上并沒有明顯的差異。

分析其原因，實驗組的學(xué)生雖然采用了分層次的教學(xué)方法，但教學(xué)考核手段沒有改變，仍舊采用了相對簡單的籃球基礎(chǔ)技術(shù)考核。雖然層級較高的學(xué)生通過有針對性地練習(xí)提高了籃球基礎(chǔ)技術(shù)，但層級較低的學(xué)生在基礎(chǔ)技術(shù)部分，通過短短一學(xué)期的學(xué)習(xí)，并沒有很大的上升空間。相反，由于針對性采用分層次的教學(xué)方法，層級較高的學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)部分練習(xí)時間相對更少，因此在考核手段一致的情況下，實驗組學(xué)生的基本技術(shù)表現(xiàn)較為穩(wěn)定。而對照組的學(xué)生教學(xué)方法和目的十分明確，針對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，且教學(xué)方法也是根據(jù)考核目標(biāo)來制訂，考核內(nèi)容也不是很難，因此導(dǎo)致2組學(xué)生考核成績差異不大。此外，本次實驗條件有限，每個組的學(xué)生人數(shù)只有40人，樣本數(shù)量較少也在一定程度上影響了測試的結(jié)果。

從實驗組學(xué)生2項考核成績的平均數(shù)與對照組學(xué)生2項考核成績平均數(shù)上看，實驗組的2項考核成績的平均數(shù)略高于對照組。究其原因，大多數(shù)女生的籃球基礎(chǔ)較差，在對照組中采用的是同一教學(xué)進度，很多學(xué)生在還沒有完全掌握基礎(chǔ)籃球技術(shù)的情況下，被動進入到更高一層的學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)進度，也沒有足夠時間進行基礎(chǔ)練習(xí)，也就沒有針對性的提高；而實驗組的學(xué)生中，采用的是分層次教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在部分學(xué)生還未跟上教學(xué)進度的情況下，增加基礎(chǔ)練習(xí)的時間，原本層次較高的學(xué)生雖然練習(xí)較少，但大多都在教學(xué)之前就已經(jīng)掌握了基本的籃球技術(shù)，因此實驗組的學(xué)生大部分都掌握了相對簡單的基礎(chǔ)技術(shù)，總體考核成績結(jié)果較好。因此，在籃球?qū)ｍ椷x修課中采用分層次教學(xué)的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)。

3.2.2分層次教學(xué)法有利于因材施教從表4可以看出，采用了分層次教學(xué)方法后，實驗組學(xué)生的考核成績在優(yōu)秀和良好2個等級中成績分布的百分比明顯高于對照組，學(xué)生成績在該部分的百分比達(dá)到了80%，而及格和不及格等級的百分率低于對照組，P值小于0.01，說明2組成績有顯著性差異。從實驗數(shù)據(jù)中可以看出，采用分層次教學(xué)方法后，對于大面積的提高學(xué)生的成績，也即最大程度地達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，提高大多數(shù)學(xué)生的籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)，較傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法有很大的優(yōu)勢，在籃球選修課中采用分層次的教學(xué)方法有利于“因材施教”。

3.2.3分層次教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)積極鍛煉的體育意識從表5可以看出，學(xué)生在實驗前后，每周參加課外活動的次數(shù)有很大差異。實驗后，學(xué)生自主參加課外活動的次數(shù)較實驗前明顯增加，一周參加3次課外活動的人數(shù)百分比從50%上升到95%，說明在采用分層次教學(xué)法以后，學(xué)生的積極主動鍛煉意識明顯增強。

表4　實驗組在實驗前后參加課外活動的情況

4　結(jié)論與建議

分層次教學(xué)是一種較統(tǒng)一教學(xué)更為復(fù)雜的、系統(tǒng)的、全面的教學(xué)方法。通過本次實驗，初步證明了分層次的教學(xué)方法也能成為學(xué)生提高籃球基礎(chǔ)技術(shù)的一種有效手段，能夠大面積地提高教學(xué)效果。但在實踐的過程中也要注意以下方面。（1）分層次教學(xué)中的合理分層。實施分層次教學(xué)，前提就是要先對學(xué)生進行合理的分層。本次實驗中，僅僅通過調(diào)查問卷的方式，根據(jù)學(xué)生主觀對自己的能力進行的評估結(jié)果進行分層，缺乏一定的嚴(yán)密性，而在之后的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生存在對自己的能力評估不準(zhǔn)的情況，這在一定程度上導(dǎo)致了實驗結(jié)果出現(xiàn)2組學(xué)生考核成績差異性不明顯的情況。因此，在進行分層時，除了學(xué)生的主觀評價外，在條件允許的情況下，可采用一些定量的考核指標(biāo)對學(xué)生進行檢測，從而多方面地確定學(xué)生的實際技能水平，對學(xué)生進行合理分層。（2）分層次教學(xué)中考核方法的選擇。分層次教學(xué)中針對不同層次采用了不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而在本次實驗中，為了盡量減少試驗中的可變因素，采用了統(tǒng)一的期末考核的方式。從實驗結(jié)果中，可以看出，因為考核方法的相對簡單，雖然實驗組學(xué)生的成績普遍水平高于對照組學(xué)生，但實驗組學(xué)生的成績數(shù)據(jù)較對照組的差異并不明顯，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)中采用分層次教學(xué)方法，應(yīng)該考慮到差異性，區(qū)別對待，合理地選擇考核的方法，這樣分層的教學(xué)效果才能體現(xiàn)。

［ 1 ］ 雷繼紅.對高?；@球?qū)ｍ椪n“分層次教學(xué)“的實驗研究［ J ］.平頂山工學(xué)院學(xué)報，2005（14）：71-72.

［ 2 ］ 徐建平.普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用“分層次教學(xué)”的實驗研究［ J ］.湖北體育科技，2006（25）：357-358.

［ 3 ］ 李青華.高校籃球分層次教學(xué)模式的調(diào)查研究與思考［ J ］.文體用品與科技，2014（8）：121.

2015-09-02

鄭羲（ 1987 ～），助教，碩士。研究方向：體育教育。