卓國(guó)輝

摘要：從近幾年文綜地理試卷來(lái)看，彰顯能力立意，重視基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的思維活動(dòng)。只有堅(jiān)持“回歸基礎(chǔ)”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行整理加工，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí) 地理知識(shí) 整理 方法

從近幾年文綜地理試卷來(lái)看，彰顯能力立意，重視基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的思維活動(dòng)。俗話說(shuō)“基礎(chǔ)不勞，一切徒勞”。只有堅(jiān)持“回歸基礎(chǔ)”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。地理學(xué)科考查范圍非常廣，知識(shí)內(nèi)容龐大復(fù)雜，復(fù)習(xí)時(shí)間又相當(dāng)有限，若單純機(jī)械地“炒舊飯”，不僅時(shí)間不容許，而且達(dá)不到高考文綜試卷的能力要求，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到?jīng)]有新意，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的積極性。整理知識(shí)的過(guò)程就是在人的思維參與下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，即是采取分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是知識(shí)的內(nèi)化和能力形成的過(guò)程。在高考復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過(guò)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)（即基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本技能和基本思想）進(jìn)行多層次、多角度地梳理，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力的重要途徑，也是高考能否獲勝的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建知識(shí)模式，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

希盧姆認(rèn)為：如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的原理，有利于理解其他類似的事物。把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式中，就不容易忘記。構(gòu)建地理知識(shí)模式揭示知識(shí)的構(gòu)成狀況，是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要方法。運(yùn)用地理知識(shí)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題有個(gè)基本思路，分析地理問(wèn)題有章可循，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

二、總結(jié)知識(shí)規(guī)律，加深理解記憶

地理規(guī)律是指地理事物或現(xiàn)象在發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的趨勢(shì)，是對(duì)許多零碎地理知識(shí)地有機(jī)統(tǒng)整。在高考復(fù)習(xí)中，采取分類、歸納、整理、比較、假設(shè)推理、簡(jiǎn)圖導(dǎo)出等方法將教材中的具有規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，從部分到整體，從一般到特殊，逐步加以歸納分析，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)條線分明、脈絡(luò)清晰，化繁為簡(jiǎn)，便于知識(shí)理解記憶。并引導(dǎo)學(xué)生將世界氣候類型分布規(guī)律圖與世界氣候類型分布圖結(jié)合起來(lái)對(duì)比，運(yùn)用“是，不是”“不是，是”（即應(yīng)該是這種氣候類型，但為什么不是;應(yīng)該不是這種氣候類型，但為什么卻是），引導(dǎo)學(xué)生抓住共性的基礎(chǔ)上掌握個(gè)性，如赤道附近應(yīng)該是熱帶雨林氣候，但在赤道上的東非高原為什么不是？澳大利亞的東北部、中美洲的東北部、巴西的東南部、馬達(dá)加斯加島東部遠(yuǎn)離赤道，本不是熱帶雨林氣候，但為什么卻是？

三、分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建思維線索

實(shí)踐證明：孤立地死記硬背地理知識(shí)，只能學(xué)到一些零散的知識(shí)，如果以某一思維線索整理，就能獲得一串的地理知識(shí)。因此，在教學(xué)中，要力求使學(xué)生建立起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)變換角度（如空間的分布、時(shí)間的順序、因果的聯(lián)系等）或以某種載體來(lái)整合知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)的線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，由“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)線”，進(jìn)而結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”。如以區(qū)域地理為載體，對(duì)自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)進(jìn)行重組：位置（經(jīng)、緯度及海陸位置）——地形、地質(zhì)——?dú)夂颉⒆匀粠А恿?、地下水——資源、能源——農(nóng)業(yè)——工業(yè)——交通、城市——環(huán)境問(wèn)題——發(fā)展方向;在哪里（區(qū)域定位）——有什么（區(qū)域特征）——為什么（地理特征成因）——怎么樣（有哪些優(yōu)勢(shì)和存在哪些問(wèn)題）——怎么辦（如何解決和發(fā)展方向）。

四、比較知識(shí)異同，突出本質(zhì)特征

比較法是地理學(xué)的重要方法。比較法可分：類比法——對(duì)同類事物比較，包括同類同型事物的比較、同類異型事物的比較、異類而共性事物的比較等。縱比法——對(duì)發(fā)展過(guò)程各階段、等級(jí)系統(tǒng)各層次、延伸方向各部分的比較。橫比法——對(duì)不同地區(qū)的同一地理事物、或兩個(gè)以上同類地理事物的各個(gè)方面等進(jìn)行比較。中心內(nèi)容比較法——以一個(gè)對(duì)象為中心，分別與幾個(gè)對(duì)象為參照進(jìn)行比較，以突出中心地理事物的內(nèi)容。綜合比較法——比較對(duì)象和比較內(nèi)容都較多的比較方法，內(nèi)容全面、角度多樣，有助于全面了解完整的地理事物。通過(guò)比較知識(shí)異同，可以突出事物的本質(zhì)特征，加深對(duì)要領(lǐng)的理解;加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，便于掌握和擴(kuò)大新知識(shí);同時(shí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的綜合分析，利于發(fā)展思維能力等。例如，非洲剛果盆地的熱帶雨林氣候與馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候在成因和特征上存在的異同;中亞地區(qū)的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因和特點(diǎn)上的異同。

五、突出主干知識(shí)的多向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代心理學(xué)表明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過(guò)將知識(shí)信息加以組織和編碼儲(chǔ)存在大腦中，待遇要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系，就越利于信息的儲(chǔ)存和提取。系統(tǒng)論明確指出：各部分知識(shí)的相加不等于各部分知識(shí)之和，知識(shí)的整體要大于各部分知識(shí)之和。因此，在高考復(fù)習(xí)中，我們可以從一個(gè)問(wèn)題（信息）出發(fā)，突破原有的知識(shí)圈，充分發(fā)揮想象力，以不同的角度去探索主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。如氣候知識(shí)，我們可以從氣候因素、氣候要素、氣候特征、氣候類型、氣候分布、氣候資源、氣象災(zāi)害、氣候評(píng)價(jià)、與土壤和動(dòng)植被的關(guān)系、相關(guān)自然帶、與地形的關(guān)系、與河流的關(guān)系、對(duì)工業(yè)的影響、對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、對(duì)水利建設(shè)的影響、對(duì)建筑和城市規(guī)劃的影響、對(duì)交通的影響、對(duì)軍事的影響、對(duì)洋流的影響、對(duì)旅游業(yè)的影響、對(duì)聚落的影響、人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。

六、抓住主導(dǎo)因素，把握區(qū)域總體特征

地理環(huán)境是由諸多環(huán)境要素綜合的產(chǎn)物，這些環(huán)境要素，既有各自發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和組成因素，又處于與其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中，對(duì)于每一處環(huán)境的形成，必定有一個(gè)主導(dǎo)因素。因此復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)地理事物形成、發(fā)生發(fā)展與變化的過(guò)程，抓住主導(dǎo)因素，構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣、知識(shí)點(diǎn)多，高考復(fù)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“加工”過(guò)程，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的整理加工，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在自然、人文、區(qū)域地理之間構(gòu)建完整而清晰的地理知識(shí)體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點(diǎn)，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國(guó)發(fā)展問(wèn)題，提升地理思維能力和知識(shí)遷移能力。

（責(zé)編 張景賢）