楊莉虹

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師為幼兒創(chuàng)造的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的、靈活性、隨機(jī)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境。這對(duì)兒童自主發(fā)展以及創(chuàng)造力的鍛煉的培養(yǎng)是非常有利的，本文探討了如何利用區(qū)域活動(dòng)鍛煉和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力就幼兒來(lái)說(shuō)，是指他們?cè)谧陨硪延袑W(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工，面對(duì)新的環(huán)境、材料或者問(wèn)題，產(chǎn)生新的思想、行為或者問(wèn)題解決方案、方法的能力，主要表現(xiàn)為好奇心和創(chuàng)造性想象，以及面對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)踐能力。 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)包括三方面：普遍性，創(chuàng)造力是每個(gè)人都具有的，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，有自己的創(chuàng)造性想象思維和能夠產(chǎn)生滿意創(chuàng)造想象成品的能力;基礎(chǔ)性，幼兒的創(chuàng)造力不具有社會(huì)和實(shí)用價(jià)值，這個(gè)創(chuàng)造力是基礎(chǔ)性的對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;發(fā)展性，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是從簡(jiǎn)單、初級(jí)的單獨(dú)游戲向著復(fù)雜、集體的方向發(fā)展，最初可能是漫無(wú)目的，但逐漸會(huì)產(chǎn)生目的性的轉(zhuǎn)化。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不僅能夠完成基于性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)行基于能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們通過(guò)通過(guò)擺弄物體，以及繪畫、音樂(lè)、故事等載體，充分表現(xiàn)自己的能力和想象，自由操作探索，觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而發(fā)展幼兒的思維能力和鍛煉和培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，形成智慧，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自信，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

一、教師區(qū)域活動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)和正確有效的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒自主性和創(chuàng)造力的重要保證

教師通過(guò)教育觀念的更新，使自己的區(qū)域活動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，從而進(jìn)行合理而有效的指導(dǎo)，對(duì)于幼兒自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)和活動(dòng)能力要有充分的了解，要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的需要和各種表現(xiàn)，以及在活動(dòng)過(guò)程中幼兒容易遇到的問(wèn)題，并且對(duì)這些都進(jìn)行合理的分析，從而能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，針對(duì)不同的情況，采取不同的方法，給予幼兒合理而有效的指導(dǎo)建議。幼兒可能還會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，教師促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從而提高幼兒自主性和創(chuàng)造力。

二、在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)滿足幼兒探索和創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境

1.要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約，教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí)，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等。

豐富的活動(dòng)材料給幼兒提供了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。豐富而適宜的材料，能為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，因此在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料是至關(guān)重要的。

2.提供不同層次的材料，有利于激發(fā)不同發(fā)展水平幼兒的創(chuàng)造力。材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：在美工區(qū)中，一樣是折剪內(nèi)容，有意地投放兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。

三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

利用各色卡紙的邊角料，讓幼兒任意剪畫、粘貼，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，由易到難地拼圖或裝飾杯子、餐盤等，幼兒完成作品后，有意識(shí)地請(qǐng)他們編故事講給同伴聽(tīng)。幼兒在進(jìn)行拼圖推理及講述活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。從而培養(yǎng)他們想象、創(chuàng)造、藝術(shù)構(gòu)思和口語(yǔ)表達(dá)能力。 每次活動(dòng)完畢后，可以展出全體幼兒的作品，也可以預(yù)定的，有代表性的作品，讓幼兒相互觀摩，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)評(píng)議以后，幼兒觀察事物會(huì)更仔細(xì)，記憶也更深刻。

四、用繪畫連環(huán)畫的形式讓幼兒想象、繪畫、再講述

如《小蝌蚪找媽媽》、《我成長(zhǎng)的故事》、《我編的故事》等，有些是幼兒熟悉的故事，能根據(jù)具體的內(nèi)容畫出主要的情景，再進(jìn)行添畫，有些需要根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)想象構(gòu)思，然后請(qǐng)他們將幾幅畫連起來(lái)編成一個(gè)完整的故事。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這種繪畫方式還是比較感興趣的，也提高了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

五、在唱歌活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.讓幼兒自己有機(jī)會(huì)為歌曲編動(dòng)作

邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn)，他們不但用歌聲來(lái)表達(dá)感情，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充。平時(shí)，我多讓幼兒觀察自 然、生活中的各種現(xiàn)象，得到一些啟發(fā)，同時(shí)也給幼兒做一些示范動(dòng)作，教會(huì)他們一些表達(dá)方法。因此，如果歌詞是很具體的，并易于用動(dòng)作表現(xiàn)，孩子由于已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自己常能想出一些動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。

2.為歌曲增編歌詞

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，能提高幼兒唱歌的興趣，發(fā)展歌唱能力，有利于幼兒 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在《在農(nóng)場(chǎng)里》一歌中，教會(huì)幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的動(dòng)物名稱并模仿它們的叫聲，把它編入歌曲中。又如《小雞小鴨》這首歌，在學(xué)完后，我就請(qǐng)幼兒自己想一想，還有哪些動(dòng)物碰在一起了，他們一起講什么，玩什么等等。

需要指出的是，在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、參與過(guò)程中，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧以及角色定位，使自己與幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)成為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的助推器，而不是相反。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意觀察到每個(gè)孩子的操作和表現(xiàn)，尤其關(guān)注那些角角落落中看似不夠突出的孩子，這些孩子更需要指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助，他們身上也蘊(yùn)藏著更為豐富的創(chuàng)造力潛能。教師的指導(dǎo)，也要注重時(shí)機(jī)，不能出現(xiàn)在幼兒的創(chuàng)造性的思想或行為之前，而應(yīng)該在幫助幼兒突破創(chuàng)造性瓶頸時(shí)或?qū)?chuàng)造性現(xiàn)象的升華時(shí)。如在建構(gòu)區(qū)中，當(dāng)一名幼兒連續(xù)三次將積木呈同一種造型壘高時(shí)，教師要么過(guò)去探究幼兒兩次相同背后有無(wú)不同的思想，要么過(guò)去引導(dǎo)幼兒在兩次相同的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出在造型、高度、用途等方面的不同，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高水平上的創(chuàng)造。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)就要特別注意抓住時(shí)機(jī)，注意技巧，因勢(shì)利導(dǎo)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)充滿了豐富創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)區(qū)域也是一個(gè)支持、引導(dǎo)、幫助幼兒進(jìn)行積極創(chuàng)造性活動(dòng)的有效平臺(tái)和舞臺(tái)，需要我們加以積極的認(rèn)識(shí)和有效的運(yùn)用。區(qū)域活動(dòng)也越來(lái)越成為幼兒所喜愛(ài)、教師所重視的幼兒園常規(guī)游戲和教育活動(dòng)之一。依靠來(lái)自生活、來(lái)自身邊的豐富的材料，依靠相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)自由的活動(dòng)空間，依靠我們以幼兒發(fā)展為本的教育理念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，就一定能促進(jìn)其和諧、全面的發(fā)展，成為發(fā)展的主人。