申琛

摘 要：生物課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和樹立正確的世界觀?？梢哉f，有效性是課堂教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;課改;有效性教學(xué)

隨著經(jīng)濟的進步，社會的不斷發(fā)展，國家越來越重視人才戰(zhàn)略的相應(yīng)發(fā)展。隨著課改的不斷推進，高中生物課堂教學(xué)也為我們提出了更高的要求，如何在高中生物課堂這一主陣地，打好每一場高中生物素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)，成為了擺在我們教師面前的一道主課題。本文就高中生物課堂的有效性教學(xué)來做一個研究報告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

教育的發(fā)展要符合時代發(fā)展的需求，特別是我們國家的基礎(chǔ)教育是整個教育發(fā)展的根基。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)則是學(xué)生獲取新知識的重要渠道。高中學(xué)習(xí)階段時間緊張、任務(wù)量繁重，如何提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是擺在每一位高中教師面前的職責。生物作為一門研究生命活動規(guī)律及新陳代謝等的學(xué)科，具有自身學(xué)科的特點，應(yīng)在教學(xué)方法和設(shè)計上有別于其他學(xué)科的教學(xué)。高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，即要面向全體學(xué)生要以學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高為主要目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。本文就高中生物課堂的有效性教學(xué)來做一個研究報告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

一、生物課堂生活化

課改下教育的目的是使我們轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育的落后觀念，突出強調(diào)知識的實用性，即要做到學(xué)以致用。高中生物作為自然科學(xué)的重要組成部分，它的很多知識都與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師結(jié)合生活里面的一些現(xiàn)象或者問題來進行，一方面能夠使學(xué)生了解到所學(xué)知識的實際價值，另一方面從學(xué)生的實際狀況來看，生活中的知識往往是他們最為感興趣的內(nèi)容，這樣就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣就能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大大提升課堂教學(xué)的效果。例如，在講解“基因突變”這一問題時，我們就可以首先聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來導(dǎo)入所學(xué)，從社會上現(xiàn)在禁止濫用抗生素的問題著手，向?qū)W生解釋為什么這樣要求，進而結(jié)合所學(xué)知識，這樣學(xué)生帶著熟知的問題著手，慢慢地投入到需要學(xué)習(xí)和探究的問題，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還比較容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠收獲知識，也能夠不斷地提高自己的能力和素養(yǎng)。

二、注重與學(xué)生互動

高中新課改的核心就是要改變過去教師教學(xué)過于關(guān)注知識的講授，而往往忽略學(xué)生的實際需求的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。而是要切實的關(guān)注學(xué)生的實際需求，在教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的共同提升，真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

而在這樣的要求下，開展互動式教學(xué)，通過師生互動，生生互動和全員互動使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如我運用模型法組織的“精子的形成過程”，8個人為一個小組，兩兩合作，給學(xué)生提供充足的材料，帶著問題來探究減數(shù)分裂的過程，學(xué)生實驗結(jié)束時，第一小組和第二小組所做模型的結(jié)果是完全相同的，但第二小組仍對第一小組的匯報提出了不同的觀點，原因是：第一小組在匯報時模型顯示“減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個小組卻說“減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據(jù)，論證自己觀點的正確。針對上面兩個小組的分歧，我沒有主觀評判對與錯，而是讓事實說話，最后通過大家觀察顯微照片，證實減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離，就給學(xué)生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流表達能力，而且有利于學(xué)生樹立起合作意識和團隊精神。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新化。我們在生物課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)、實驗，如果能在表象的基礎(chǔ)上，適當引發(fā)學(xué)生開拓思路，進行假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)的知識基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型、開拓型人才必備最初思維基礎(chǔ)和今后發(fā)明創(chuàng)新的最早的“潛意識”，也是生物教學(xué)中刻意必行的。

三、使用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強課堂教學(xué)有效性

信息革命的到來，使得多媒體技術(shù)已普遍成為學(xué)校的一個重要教學(xué)手段。它一方面可以通過直觀形象的圖片或圖表將宏觀、抽象的理論知識轉(zhuǎn)換成微觀、具體的知識點，讓學(xué)生更容易接受和理解;另一方面它通過動態(tài)圖片和聲音，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和進一步學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中同樣可以有效使用多媒體技術(shù)的教學(xué)，它可以通過動畫和圖片讓學(xué)生更加直觀的觀察和理解生物變化的每一個細小環(huán)節(jié)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的記憶能力，又能使每一個抽象的知識點變得易懂。

四、注重細節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石，因此，需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細節(jié)的習(xí)慣，有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績，減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細胞分裂”的內(nèi)容時，教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起，讓學(xué)生進行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學(xué)生進行描述、討論，再由老師經(jīng)行總結(jié)，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點的印象。

五、理清知識脈絡(luò)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)體系

高中生物學(xué)習(xí)中，很多知識點既有獨立性，又有著相互的關(guān)系，一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識點，當學(xué)習(xí)一段時間之后，由于知識點非常零碎，需要記憶的東西很多很多，知識點容易混淆，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認知中概念模糊不清，則需要教師適時的幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識后，應(yīng)及時歸納總結(jié)，以各知識點之間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識。

六、適當組織學(xué)生參與生物實驗環(huán)節(jié)

由于學(xué)科的特殊性，高中生物往往強調(diào)學(xué)生的觀察能力和動手能力，因此教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的實時合理組織學(xué)生參與到試驗的各個環(huán)節(jié)。包括對試驗的演示、分組試驗和教材經(jīng)典試驗三個環(huán)節(jié)。生物教師在充分認識學(xué)科的特殊性后并發(fā)揮好它的優(yōu)勢，利用生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)組織好學(xué)生積極主動的參與。

總之，高中生物新課程課堂的教學(xué)要求由注重教師“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“學(xué)”;由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)生活化的知識;由注重知識的強制性接受轉(zhuǎn)向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu);由注重統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向關(guān)注個體差異。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能力。以此為主導(dǎo)思想，不斷改進教學(xué)方法，適應(yīng)新課改要求，提高高中生物新授課課堂教學(xué)有效性。