何如濤

摘要：化學(xué)課本后的作業(yè)是教材的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學(xué)活動(dòng)提供了參考。將課本作業(yè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也可理清教學(xué)脈絡(luò)，調(diào)整備課思路優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使化學(xué)課堂教學(xué)更加扎實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：課本作業(yè)；課堂教學(xué)；高效教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）9–0063–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課本作業(yè)是教材中的重要組成部分，凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，體現(xiàn)編者的意圖，暗示教學(xué)的方法和思路，反映教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)教材的理解和把握，是落實(shí)教學(xué)的有效手段[1]。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者對(duì)課本內(nèi)容的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)課本作業(yè)。不少教師將課本作業(yè)或棄置不用而另起爐灶，或置于教學(xué)環(huán)節(jié)末尾，匆匆一用，以致蜻蜓點(diǎn)水而淺嘗輒止，效果平平，或把課本習(xí)題當(dāng)做書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成。這種對(duì)課本作業(yè)簡(jiǎn)單甚至流于形式的處理，導(dǎo)致這一重要教學(xué)資源未能得到充分利用。筆者認(rèn)為，這一資源的流失致使教學(xué)充滿(mǎn)缺憾，效果大打折扣；科學(xué)合理地用好課本作業(yè)，定能為課堂教學(xué)增色添彩。

1 利用課本作業(yè)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 讓課本作業(yè)成為教師備課的“方向盤(pán)”

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定著課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。筆者認(rèn)為化學(xué)教師備課時(shí)，除了備教材、備教法外，還要先認(rèn)真做一遍課后習(xí)題，即備作業(yè)。因?yàn)榛瘜W(xué)課本作業(yè)與每一節(jié)內(nèi)容相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，也是教材編者考慮教與學(xué)全部?jī)?nèi)容的結(jié)晶，只有弄清編者的意圖，著力挖掘習(xí)題的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課思路，使化學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。為此，課本作業(yè)應(yīng)成為教師備課的“方向盤(pán)”。

1.2 讓課本作業(yè)成為前置學(xué)習(xí)的“指南針”

化學(xué)新課標(biāo)提出的要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，也是高效課堂的主要目標(biāo)。高效雖然體現(xiàn)在課堂之上，但功夫決不僅限于此，作為課堂教學(xué)的前奏——學(xué)生走進(jìn)課堂之前的前置學(xué)習(xí)，就在很大程度上決定了課堂高效與否。前置學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用“拿來(lái)主義”手段，將部分課本作業(yè)滲透到課前學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于那些“識(shí)記型”的填空、“查閱資料”等可直接作為預(yù)習(xí)題處理，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步感知化學(xué)知識(shí)，為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

例如，上教版教材（下同）第5章第3節(jié)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”共安排了5道作業(yè)題。在指導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)，筆者是這樣處理的：提前一周布置學(xué)生在教室內(nèi)小組合作完成課本127頁(yè)“活動(dòng)與探究”；課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本中相關(guān)內(nèi)容，完成前3題；借助第4道思考題，結(jié)合在課堂上的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一版塊的內(nèi)容“鋼鐵的銹蝕及防護(hù)”，總結(jié)出鋼鐵銹蝕的原因及防銹措施，要求劃出重點(diǎn)內(nèi)容并在課本的空白處做適當(dāng)批注，做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”；最后再根據(jù)第5道題要求，收集一些廢舊金屬的實(shí)物或圖片、文字資料用于課堂展示交流。這樣，學(xué)生借助課本作業(yè)自主完成前置學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在課堂上盡情地品味化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行交流表述，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 參照課本作業(yè)，明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教與學(xué)的過(guò)程起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等作用，要上好一堂課，須有明確的教學(xué)目標(biāo)。絕大多數(shù)教師都是參照課標(biāo)或相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)的，其實(shí)還有一條很重要而又便捷的途徑，那就是認(rèn)真閱讀章節(jié)后安排的作業(yè)。因?yàn)橛械木毩?xí)題提示了教學(xué)重、難點(diǎn)，更體現(xiàn)了化學(xué)新課標(biāo)的精神和要求，體現(xiàn)教材的編排意圖，甚至就是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

例如，第4章第3節(jié)后共安排了5道作業(yè)題。前3道題目如下：

1.寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：（1）氫氣在空氣中燃燒。（2）鎂在氧氣中燃燒。（3）用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳。（4）堿式碳酸銅加熱分解。（5）乙炔（C2H2）完全燃燒生成二氧化碳和水。

2.寫(xiě)出電解水的化學(xué)方程式，從該化學(xué)方程式中你可以獲得哪些信息？

3.將6g碳完全燃燒，參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量是多少？

只要全面、理性、綜合地分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)與本課的教學(xué)目標(biāo)高度一致：（1）通過(guò)練習(xí)，能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式；（2）通過(guò)具體的化學(xué)方程式，能準(zhǔn)確描述其含義；（3）能利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。對(duì)于此課，完全可以利用課本作業(yè)來(lái)安排教學(xué)和課后訓(xùn)練，這樣，不僅使課堂教學(xué)目標(biāo)“落地生根”，而且操作簡(jiǎn)單，中心突出，目標(biāo)明晰。

3 圍繞課本作業(yè)，豐富教學(xué)形式

3.1 用作教學(xué)主線

教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線索。成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞主線展開(kāi)，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，給人感覺(jué)如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明。“主線”是什么？從哪里來(lái)？筆者認(rèn)為，“主線”不是脫離課堂教學(xué)而存在的純客觀環(huán)境。教材中的某一句話(huà)、一個(gè)自然段、一幅插圖、課本作業(yè)題等，有時(shí)具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，能融合課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容、流程與策略，主導(dǎo)著整堂課的教學(xué)方向，這些都可以作為教學(xué)主線。

比如，第1章第2節(jié)有關(guān)“空氣的成分”，課本安排了6、7、8三道作業(yè)題。6、8兩小題是圍繞空氣的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途來(lái)設(shè)計(jì)的，第7題則是圍繞實(shí)驗(yàn)測(cè)得空氣成分展開(kāi)的。筆者認(rèn)為，空氣是一種人類(lèi)活動(dòng)所需的重要資源，也是初中化學(xué)教學(xué)第一次真正意義上的去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一種具體物質(zhì)。基于這一指導(dǎo)思想，筆者依次用6、8、7三題作為教學(xué)主線完成對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。前者主要通過(guò)學(xué)生的交流和師生的互動(dòng)，形成空氣是一種重要資源的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自然感受到從空氣中分離出各種氣體的重要性，通過(guò)分離液態(tài)空氣，上升到用蒸餾法分離混合物，獲得有用物質(zhì)的分離的基本物理方法的認(rèn)識(shí)。后者主要是通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法，并通過(guò)活動(dòng)形成認(rèn)識(shí)混合物組成（測(cè)定混合物中某成分含量）的一種思想方法。

3.2 激活學(xué)生思維

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力的重要手段。課本作業(yè)中富有創(chuàng)意的題目既緊扣教學(xué)重點(diǎn)，又適度地向課外輻射。巧妙地利用這類(lèi)題目就可以成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

此例告訴我們，課本作業(yè)中有些思考題具有開(kāi)放性，在完成的過(guò)程中，學(xué)生往往既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)涌?、?dòng)手，讓多種感官“協(xié)同作戰(zhàn)”，在教學(xué)中教師巧妙地將它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激活學(xué)生思維。

3.3 指引課堂生成

葉瀾教授指出“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。課堂的生成，既要遵循原路徑（預(yù)設(shè)），又要將沿途的風(fēng)景盡數(shù)包攬。從哪里出發(fā)？去向哪里？從起點(diǎn)到終點(diǎn)到底有幾條路可走？哪條路為最優(yōu)路徑？教師必須獨(dú)具慧眼，并及時(shí)捕捉生成點(diǎn)，演繹“預(yù)約”的精彩和“節(jié)外生枝”的美麗。而不少課本作業(yè)題就為我們提供了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)討論生成的切入點(diǎn)。

例如，第7章第2節(jié)“常見(jiàn)的酸和堿”，課本上安排了這樣一道作業(yè)題：在稀鹽酸中滴加稀氫氧化鈉溶液，溶液的pH發(fā)生怎樣的變化？當(dāng)兩種溶液恰好完全反應(yīng)時(shí)，溶液的pH是多少？再滴入氫氧化鈉溶液，混合溶液的pH又發(fā)生怎樣的變化？為什么？在領(lǐng)悟了中和反應(yīng)的原理之后，筆者將此題作為新知識(shí)的生成點(diǎn)拋了出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考討論：將一定量的稀鹽酸加入稀氫氧化鈉溶液，混合均勻后測(cè)定溶液的pH，發(fā)現(xiàn)溶液pH逐漸減小，能否說(shuō)明酸堿發(fā)生了中和反應(yīng)？原本以為大多數(shù)學(xué)生能做出正確判斷：此時(shí)溶液pH逐漸減少，并不能說(shuō)明酸堿發(fā)生了中和反應(yīng)。因?yàn)橄←}酸中含有水，會(huì)稀釋氫氧化鈉溶液，也能使pH逐漸減少。然而，出乎意料的是僅有少數(shù)學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的本質(zhì)并沒(méi)有真正掌握。于是，筆者緊緊抓住這個(gè)“意外”，臨時(shí)改變?cè)冉虒W(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生利用pH試紙多次測(cè)定一定量的稀鹽酸加入稀氫氧化鈉溶液中溶液pH的變化情況，然后讓學(xué)生自己體會(huì)使用酚酞試液和使用pH試紙方法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生很快感到，使用酚酞試液視覺(jué)效果好，只需逐滴控制酸液的量，操作簡(jiǎn)便，缺點(diǎn)是體會(huì)不到變化的趨勢(shì)。而使用pH試紙需間隔數(shù)次滴加，多次測(cè)定，操作繁瑣。這時(shí)，筆者現(xiàn)場(chǎng)演示通過(guò)數(shù)字傳感儀，在電腦上自動(dòng)繪制中和反應(yīng)的圖像，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地體驗(yàn)到變化過(guò)程，特別是當(dāng)學(xué)生看到曲線的“平緩”和“突變”后，對(duì)上述問(wèn)題就迎刃而解了。

正是課本后的一個(gè)作業(yè)題，由于優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，演化出了幾個(gè)不同層次學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)得更有價(jià)值，學(xué)得更有效果。

4 依據(jù)課本作業(yè)，拓展教學(xué)時(shí)空

化學(xué)新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。[2]”化學(xué)學(xué)科很多知識(shí)蘊(yùn)藏在學(xué)生熟悉的日常生活和生產(chǎn)中，這也是學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的原因之一。新教材課后安排的不少以日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技為背景的作業(yè)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了有力條件，學(xué)生在通過(guò)這些習(xí)題鞏固知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。如果教師在教學(xué)中將課本作業(yè)題中與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的情境巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在第3章第1節(jié)后有這樣一道題：以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫(xiě)一篇科普習(xí)作。在進(jìn)行有關(guān)“原子”的教學(xué)時(shí)，筆者一開(kāi)始就讓學(xué)生交流自己課前完成的習(xí)作，引出課題，再通過(guò)系列設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，激活知識(shí)，活化思維。像這樣的作業(yè)題還可延伸到課外進(jìn)行。這種在彈性開(kāi)放的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生自主體驗(yàn)，領(lǐng)悟思考，合作交流，既開(kāi)闊了視野，又拓展了教學(xué)時(shí)空。

總之，對(duì)課本作業(yè)功能的挖掘和實(shí)踐無(wú)疑是對(duì)“用好教材”理念的積極探索。如果單純地站在作業(yè)講評(píng)的角度使用或者開(kāi)發(fā)習(xí)題，可能是造成課本作業(yè)被弱化甚至被漠視現(xiàn)象的根源，也是教材被教輔替代的主要原因。倘若能從教師的怎么教、學(xué)生如何學(xué)的角度審視課本作業(yè)，就能體悟到教材編寫(xiě)者的智慧。讓我們共同關(guān)注課本作業(yè)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視每道題的有效落實(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、有序、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍華.中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考[J].上海教育，2005，（4）：61～62.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.