楊艷麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力?？晌铱傆X(jué)得剛剛從幼兒園大班升為一年級(jí)的小學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，好動(dòng)，讓他們自己操作，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是秩序混亂不好控制，所以能省就省了。我還怕在課堂中出現(xiàn)一些引起爭(zhēng)論的話題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是總是草草而過(guò)。這樣做，錯(cuò)過(guò)了許多精彩的場(chǎng)面，還扼制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，而且上課時(shí)課堂氛圍死氣沉沉的。在課堂教學(xué)中，我慢慢轉(zhuǎn)變了教育觀念，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切配合，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)所獲得知識(shí)。

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)此，教師可利用各種各樣的學(xué)具抓住學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，就能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，化間接為直接。比如，在教學(xué)冀教版一年級(jí)上冊(cè)“探索樂(lè)園，找規(guī)律”一課時(shí)，我先出示了一個(gè)紙盒，讓學(xué)生猜猜里面是什么，之后慢慢從兩邊各拽出一個(gè)白色和一個(gè)黃色，一個(gè)白色和一個(gè)黃色的乒乓球，其他的則在盒子里面。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生猜，下一個(gè)會(huì)是什么顏色的乒乓球。這時(shí)候，學(xué)生思維開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，課堂上也不那么安靜了。在學(xué)生猜測(cè)后，我就慢慢地從盒子里面拽出一個(gè)個(gè)學(xué)生猜對(duì)顏色的乒乓球，當(dāng)學(xué)生看到拽出來(lái)的乒乓球和自己猜的一樣的時(shí)候，高興極了。有的學(xué)生甚至跳了起來(lái)。學(xué)生的興趣被引發(fā)了，就能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生積極動(dòng)手

俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍?！睂?duì)此，教師可讓學(xué)生在看一看、比一比、摸一摸等活動(dòng)中化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。如在冀教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備收集了一些物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥盒、化妝品盒等，正方體的魔方、餅干盒等，圓柱體的茶盒、茶杯等等，球體的乒乓球、皮球等。我先讓學(xué)生一一識(shí)別，然后再讓學(xué)生了解它們的大概形狀特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，大小是不是一樣的……在動(dòng)手操作中，學(xué)生找到了長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)別，從具體的實(shí)物中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形。這樣，學(xué)生就從具體感知的認(rèn)識(shí)上升到抽象的、理性的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生的小手動(dòng)起來(lái)，課堂會(huì)格外精彩。

三、合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生還不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，不會(huì)分工，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)能力十分有限，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有一定難度，表面上有合作，實(shí)際上無(wú)合作。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自制力差，小組水平不一這種情況，我在冀教版一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法整理表”的教學(xué)中，在上課前提前給他們分好小組。在小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，如某某同學(xué)負(fù)責(zé)整理9加幾，某某同學(xué)負(fù)責(zé)整理8加幾……最后再把每個(gè)人整理好的算式按順序?qū)懺谝粡埍砩希涣髯约旱陌l(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)討論出結(jié)果。最后，每個(gè)小組出一名代表展示小組整理的情況，然后交流各小組整理的加法表。我還給各組充分交流整理的時(shí)間和整理加法表的機(jī)會(huì)。然后，我讓每個(gè)學(xué)生完成課本上的加法表。在討論的過(guò)程中，有的小組出現(xiàn)了學(xué)生互相爭(zhēng)辯。但也是一件好事，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在爭(zhēng)辯中可以調(diào)動(dòng)他們的思維空間，使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到許多東西。遇到這種情況時(shí)，我們只要適當(dāng)調(diào)理，就能讓他們學(xué)會(huì)交流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼?，要讓課堂活起來(lái)，就得充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，使課堂充滿活力，從而使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)。

（責(zé)編 張翼翔）