時(shí)瑾

摘要：在數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建好的情境教學(xué)是課堂教學(xué)效率的保障，良好的情境教學(xué)能夠?yàn)楸竟?jié)課教學(xué)的展開營(yíng)造寬松的氛圍。有效情境教學(xué)模式的建立也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑之一，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又能拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)的建立能使學(xué)生更加積極地去思考、探索相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而再順利地解決這些問題，并且讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)當(dāng)中，有效情境教學(xué)模式的建立還能夠讓學(xué)生始終參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

一、通過游戲情景，增加趣味性

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容較抽象，單純的講解起來(lái)較枯燥，這時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩、樂玩的性格特征創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這也有助于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)地去探索、去交流，進(jìn)而達(dá)到在玩中學(xué)習(xí)的目的。其中，最有效的情境教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一些撲克，然后再?gòu)闹腥我膺x出兩張，紅色的表示正數(shù)，黑色則為負(fù)數(shù)，讓全班學(xué)生進(jìn)行口答，師生們?cè)谶@一問一答中很快將學(xué)生的思維過渡到對(duì)新知識(shí)的探究當(dāng)中。又如，在教學(xué)“概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去拋硬幣、摸彩球。然后再根據(jù)自己的實(shí)踐感知理解等其中可能性的含義。進(jìn)而再去感知概率的作用以及和現(xiàn)實(shí)之間存在的差距。開展這樣的游戲教學(xué)也為新知識(shí)的講解提前“熱身”。

二、將生活情境引入課堂，增強(qiáng)課堂趣味性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將生活引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)時(shí)還要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的一些生活問題抽象為數(shù)學(xué)模型，然后再進(jìn)行有效的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生活其實(shí)也是另一種方式的學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再局限于課堂，也可以適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，走進(jìn)生活。例如，在探究“負(fù)數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提醒學(xué)生在生活中尋找一些和負(fù)數(shù)有關(guān)的事物，比如，天氣預(yù)報(bào)、電梯的樓層等。借助生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將設(shè)置的生活情境引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生知道生活中到處有數(shù)學(xué)。

三、利用中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

有效的教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，嘗試給一些新概念下定義，試著用舊知識(shí)解決一些新問題。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)，然后再在此基礎(chǔ)上引入新課，讓學(xué)生都親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的全過程，有助于他們從中獲取知識(shí)，并且掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生在這種對(duì)比中既實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于加深他們對(duì)新知識(shí)的印象，為提高他們的學(xué)習(xí)效率奠定好基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生探究“二元一次方程組”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一直接觸的都是比較直觀的算術(shù)方法，如果還利用過去那種死板的、傳統(tǒng)的引入新課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些排斥的心理，他們也會(huì)覺得二元的問題比較繁瑣，未知量又比較多，很容易造成理解上的障礙，這種還沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生就對(duì)新知識(shí)留下不好的印象是不利于新課的開展的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過一元一次方程和一元一次不等式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，然后再通過類比，將學(xué)生已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，利于促進(jìn)知識(shí)能力的正遷移。

四、創(chuàng)設(shè)探究問題的情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究式的情境教學(xué)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切和渴望。讓學(xué)生通過探究不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在教授“等腰三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只剩下了底邊和一角，同學(xué)們，你們知道怎樣才能把這塊玻璃板弄好呢？”這一提議很快將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也都給出很多答案，然后再經(jīng)過師生們的共同努力，促使這節(jié)課收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

五、在情境教學(xué)中要始終保持教師的引導(dǎo)作用和有效指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，需要教師在整個(gè)情境教學(xué)過程中，始終和學(xué)生一起參與到教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與情感變化。當(dāng)學(xué)生在辯論的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)有效點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維的能力。此外，教師還要在充分的研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，切記不能為了情境而情境，生搬硬套，這樣則會(huì)引起學(xué)生的反感，肯定不利于高效課堂的建立。基于此，教師要在研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出師生都比較熟悉的情境，然后再深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在這種氛圍下也會(huì)學(xué)有所成。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立教學(xué)情境模式，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和好奇心，又能夠增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，而且還利于引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的情境環(huán)節(jié)當(dāng)中，利于將學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)，不斷開發(fā)學(xué)生的智力、能力以及想象力，有效情境的創(chuàng)設(shè)還能夠自然地促使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的良好發(fā)展。

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（責(zé)編 趙建榮）