楊榮蓉

中學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡看動(dòng)漫，因此，動(dòng)漫已成為廣大中學(xué)生生活的一部分，是他們最喜聞樂(lè)見的藝術(shù)形式之一。在國(guó)家的倡導(dǎo)下，動(dòng)漫課程也已成為了一種新型的課程資源，在中小學(xué)校園中如火如荼地實(shí)施起來(lái)。我校也進(jìn)行了動(dòng)漫校本課程的實(shí)踐研究。作為一名參與者，我在實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些困難，也有許多困惑，并對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、思考一：中學(xué)動(dòng)漫校本課程如何界定

中學(xué)的動(dòng)漫課程應(yīng)不同于高校、中職類學(xué)校里的動(dòng)畫專業(yè)課程，他們主要以培養(yǎng)創(chuàng)意研發(fā)人才、兼通藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型動(dòng)漫人才和經(jīng)營(yíng)開發(fā)人才為主，而中學(xué)動(dòng)漫課程與之相比應(yīng)屬基礎(chǔ)入門級(jí)別了。根據(jù)中學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力，中學(xué)動(dòng)漫課更偏向于進(jìn)行動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，包括動(dòng)漫的分類，漫畫的繪制、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作等等。中學(xué)動(dòng)漫課程必須結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知心理特征、本校的學(xué)情以及學(xué)校的辦學(xué)理念和特色來(lái)制定教學(xué)方案。我們?cè)谥贫ㄕn程方案時(shí)，最大的問(wèn)題在于動(dòng)漫課程的教學(xué)內(nèi)容是偏重于技術(shù)還是藝術(shù)。中央電教館出版的教材《初中動(dòng)漫》中主要是運(yùn)用Flash軟件制作動(dòng)畫，我覺得對(duì)于我校初中學(xué)生特別是初一學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)與市區(qū)學(xué)生還有較大差距，直接按照中央電教館的教材教學(xué)有難度，并且不管電腦繪畫還是動(dòng)畫，其基礎(chǔ)在于手繪，技術(shù)高超但美術(shù)素養(yǎng)欠缺還是會(huì)不利于動(dòng)漫創(chuàng)作的。所以有必要先開設(shè)一系列手繪卡通畫課程，幫助學(xué)生提高欣賞動(dòng)漫作品的水平和創(chuàng)作的美感，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)制作Flash動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。

在中學(xué)實(shí)施動(dòng)漫課程，不但有利于提高學(xué)生的美術(shù)和信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生自由地表達(dá)人生觀價(jià)值觀，提高他們的自主探究能力，更好地展示自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、思考二：關(guān)于動(dòng)漫教師的專業(yè)性問(wèn)題

師者，傳道授業(yè)解惑者也。由此可見，教師是課堂的引領(lǐng)者。所以，我們認(rèn)為理想的動(dòng)漫課教師最好是動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)的，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，不但掌握了最新的動(dòng)漫熱點(diǎn)信息，還有一定的漫畫手繪基礎(chǔ)以及電腦動(dòng)畫制作技能。但是，事實(shí)上是現(xiàn)在的中小學(xué)里很少有動(dòng)漫專業(yè)的教師，而其他專業(yè)的教師普遍對(duì)動(dòng)漫知識(shí)知之甚少。我校是由美術(shù)、信息技術(shù)教師兼任動(dòng)漫課教師的，我們對(duì)動(dòng)漫雖然有熱情但是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)的時(shí)間和精力也有限，所以面對(duì)有些動(dòng)漫知識(shí)比自己還豐富的學(xué)生，上課時(shí)還真的有些“心虛”。例如，有一次我在列舉優(yōu)秀動(dòng)漫作品時(shí)，有位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“老師你舉得那些動(dòng)畫片都過(guò)時(shí)了，我們現(xiàn)在愛看……”動(dòng)漫產(chǎn)品更新速度快，教師學(xué)習(xí)的腳步也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。此外，還有很多教師之前從沒畫過(guò)卡通畫，在示范畫時(shí)不免也會(huì)“心虛”，所以在教學(xué)方面偏重欣賞，會(huì)盲從學(xué)生，過(guò)多地播放他們喜歡看的動(dòng)畫片，反而忽略了講授動(dòng)漫知識(shí)以及培養(yǎng)繪制和創(chuàng)作技能，教學(xué)也簡(jiǎn)單化了，忽略了教學(xué)的深度和廣度。我認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)條件下，作為非專業(yè)的動(dòng)漫教師首先自己要做一名學(xué)生，要多學(xué)習(xí)動(dòng)漫知識(shí)和教學(xué)方法，還應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生可以像朋友一樣去聊動(dòng)漫，一起學(xué)習(xí)動(dòng)漫知識(shí)，合作繪制作品等等。教師面對(duì)學(xué)生顯示出的卓越的動(dòng)漫才能要勇于承認(rèn)自己的差距，通過(guò)向?qū)W生學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)的欠缺和不足，一起探索研究，促進(jìn)學(xué)生間、師生間互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，共同努力摸索出適合本校學(xué)情的動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、方法。

三、思考三：什么樣的教學(xué)形式適合動(dòng)漫課的教學(xué)內(nèi)容

通常一節(jié)動(dòng)漫課的教學(xué)內(nèi)容是由三部分組成的：欣賞分析——講解示范——練習(xí)繪制。但我們實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一課時(shí)根本不能很好地完成，尤其是電腦繪制課。如果延長(zhǎng)到兩至三課時(shí)（每周一節(jié)課的情況下就需要間隔兩至三周的時(shí)間），教學(xué)效果就不理想了，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。因此，我們針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了“探尋教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果”的研究。

2013年1月，我們參加了在武進(jìn)劉海粟小學(xué)舉行的常州市動(dòng)漫研究課活動(dòng)。該學(xué)校的兩位美術(shù)教師和一位信息技術(shù)分別從動(dòng)漫角色線造型、上色、動(dòng)畫制作這三個(gè)方面連續(xù)上了三節(jié)課，向大家展示了動(dòng)畫從設(shè)計(jì)到制作一個(gè)過(guò)程。回來(lái)后，我們就他們的教學(xué)形式進(jìn)行了深刻的討論，一致認(rèn)為這種教學(xué)形式新穎，特別適合動(dòng)漫課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)有成效，學(xué)生可以在一個(gè)集中的時(shí)間段里比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫創(chuàng)作，更容易出成果。但是基于我們學(xué)校的情況，現(xiàn)階段還不能實(shí)現(xiàn)一周2-3節(jié)動(dòng)漫課連上，但是劉海粟小學(xué)動(dòng)漫課的教學(xué)思路還是給了我們一絲啟發(fā)，即美術(shù)教師和信息教師可以在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下各展所長(zhǎng)，只要將教學(xué)內(nèi)容做好合理的銜接就可以了。之后，我們將教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整，美術(shù)教師在初一動(dòng)漫課上教手繪漫畫，信息技術(shù)教師在初二的動(dòng)漫課上教Flash動(dòng)畫制作。重點(diǎn)是：初一下學(xué)期的動(dòng)漫課上美術(shù)教師要教學(xué)生手繪漫畫分鏡頭劇本，到初二的動(dòng)漫課上信息技術(shù)教師再教學(xué)生根據(jù)此劇本繪制出Flash動(dòng)畫來(lái)。我們感覺這樣做既能最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)水平，又能合力幫助學(xué)生創(chuàng)作出好的動(dòng)漫作品。

四、思考四：關(guān)于學(xué)生動(dòng)漫作品水平層次不高、風(fēng)格單一的問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查顯示，現(xiàn)在的中學(xué)生從小就被日美動(dòng)漫產(chǎn)品包圍，且大多喜歡日美動(dòng)漫勝于國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫。他們認(rèn)為日美動(dòng)漫設(shè)計(jì)思路新穎、造型多變、用色講究，情節(jié)也很吸引人，符合中學(xué)生的心理和欣賞水平。國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫大多造型簡(jiǎn)單，畫面不夠精致，語(yǔ)言不夠“味”，不能激起中學(xué)生心理需求上的滿足，如“英雄感”“王者感”“帥酷感”“超人感”等等。所以，目前學(xué)生臨摹和創(chuàng)作的作品的風(fēng)格方面也體現(xiàn)了單一性，大都以日美風(fēng)格為主，作品層次不高，內(nèi)涵不夠，以表現(xiàn)俊男美女的愛情和表現(xiàn)血腥暴力的戰(zhàn)斗場(chǎng)面為主，缺乏創(chuàng)新和中國(guó)元素、中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的融入。

我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多欣賞和了解一些優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫作品。中國(guó)的動(dòng)畫片也有過(guò)輝煌時(shí)期，如20世紀(jì)60年代，上海美術(shù)電影制片廠制作的動(dòng)畫片《大鬧天宮》曾獲多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)。這部動(dòng)畫片的導(dǎo)演在上世紀(jì)40年代，制作了亞洲第一部動(dòng)畫長(zhǎng)篇《鐵扇公主》，在亞洲非常有影響。日本動(dòng)畫片《鐵臂阿童木》的導(dǎo)演、日本動(dòng)畫和漫畫的鼻祖手冢治蟲，就是在看了這部動(dòng)畫后放棄學(xué)醫(yī)，決定從事動(dòng)畫創(chuàng)作的。還有一些融合了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、剪紙等藝術(shù)形式的動(dòng)畫作品，如《天書奇譚》《葫蘆娃》等等。

在創(chuàng)作作品時(shí)，教師可以選用中國(guó)神話傳說(shuō)、歷史故事為題材，在繪畫風(fēng)格、手法上多引導(dǎo)學(xué)生參考中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、剪紙等藝術(shù)形式，并在構(gòu)圖、色彩、人物動(dòng)作、背景等方面進(jìn)行對(duì)比揣摩，深入刻畫。這一方面可以避免作品風(fēng)格太單一，另一方面提升作品的思想內(nèi)涵。還可為學(xué)校的法制教育、德育教育繪制主題性動(dòng)漫作品，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成就感，并在繪畫的過(guò)程中學(xué)到了一些處人做事的方法，明白一些處人做事的道理，讓動(dòng)漫伴隨并幫助他們身心的健康成長(zhǎng) 。

總之，動(dòng)漫課程是一門綜合了美術(shù)和信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的課程，也是一門新的課程，所以可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們一邊熱火朝天地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一邊在冷靜地做研究。在吸取別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在不斷地探索適合本校學(xué)生的教學(xué)策略，不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，從而在實(shí)踐中提高理論和教學(xué)水平，希望能為今后動(dòng)漫課程的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。（責(zé)編 張宇）