周步遙 呂娟

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，初中地理新教材已在全國范圍內(nèi)使用了。本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)新舊地理教材為研究對(duì)象，分析二者知識(shí)體系、課文系統(tǒng)、內(nèi)容選擇與組織的不同，以研究新教材改革的進(jìn)步與不足，幫助教師把握新教材的側(cè)重點(diǎn)并改進(jìn)教學(xué)方法，使教師在傳授知識(shí)時(shí)目標(biāo)更明確，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理教材 改革 比較分析

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，地理進(jìn)行了新一輪教材改革，并取得一定成果，編制了“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)新教材”（后文稱為新教材）。但如何把握教材改革的進(jìn)步與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档锰接?。為探討以上問題，本文將對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理新舊教材進(jìn)行比較，分析二者知識(shí)體系、課文系統(tǒng)的不同，比較其內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)、組織的差異。其中，舊教材為“義務(wù)地理教材”，是在初中地理大綱指導(dǎo)下編制的。

一、八年級(jí)上冊(cè)新舊地理教材宏觀知識(shí)體系分析

新舊教材所選取的內(nèi)容均為中國地理總論，組織順序?yàn)椋菏澜缫暯侵械闹袊匀坏乩怼宋牡乩?。組織順序既符合學(xué)科邏輯，由整體向局部，由自然向人文，也符合學(xué)生心理邏輯，從易到難。現(xiàn)將教材知識(shí)體系比較如下。

第一章內(nèi)容都是“從世界看中國”，介紹中國最基本的情況，新舊教材基本知識(shí)體系沒有變化，均是“疆域→人口→民族”。

第二章內(nèi)容為“中國的自然環(huán)境”，知識(shí)體系及組織順序不變，為“地形地勢→氣候→河流”，但在局部做了調(diào)整和增刪。舊教材介紹了我國南北東西的差異，還著重介紹季風(fēng)與氣候類型，而新教材則將其概括為氣候的主要特征，化繁為簡，降低了正文部分的難度，并新增了“影響我國氣候的主要因素”。新教材刪除了“湖泊”，對(duì)“長江”增加了“治理”內(nèi)容，側(cè)重于“開發(fā)”;對(duì)“黃河”增加了“開發(fā)”內(nèi)容，側(cè)重于“治理”，讓學(xué)生明白長江除了開發(fā)之外也需要治理;而黃河也并不是只帶來災(zāi)難，經(jīng)過治理也可為人類所用，完善了學(xué)生知識(shí)體系，且增進(jìn)了學(xué)生唯物主義辯證思想。除此之外，新教材還增加了“第四節(jié)自然災(zāi)害”，能夠貼近最近幾年中國的現(xiàn)狀，有助于學(xué)生了解全面的中國，增加防災(zāi)減災(zāi)的知識(shí)并運(yùn)用于日常生活中。具體如附表一所示。

第三章內(nèi)容為“我國的自然資源”，知識(shí)體系不變，以“自然資源→土地資源→水資源”的順序展開，只在局部做了改變：新教材在第一節(jié)中引入了可再生和非可再生資源;在土地資源中符合中國現(xiàn)狀地增加了“耕地比重小，耕地正在減少”內(nèi)容。

第四章內(nèi)容為“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，知識(shí)體系不變，按照“交通→農(nóng)業(yè)→工業(yè)”的順序展開，局部知識(shí)做了改變?！敖煌ā辈糠郑瑑?nèi)容減少且順序發(fā)生改變。舊教材詳細(xì)地介紹了交通、交通與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、交通樞紐、鐵路線與高速公路線。新教材則化繁為簡，刪除了這些內(nèi)容，詳細(xì)介紹交通運(yùn)輸方式的選擇以及鐵路干線的分布，且改變組織順序。舊教材最后編排交通運(yùn)輸方式的選擇，而新教材則最先對(duì)其介紹。農(nóng)業(yè)與工業(yè)的組織順序不變，只是文字表述變化了。

綜上，新舊教材的宏觀知識(shí)體系沒有發(fā)生調(diào)整，仍保持系統(tǒng)性和完整性，知識(shí)體系間聯(lián)系性增強(qiáng)。因增加和調(diào)整了部分內(nèi)容教材知識(shí)聯(lián)系更緊密，如新教材增加了“自然災(zāi)害”內(nèi)容，將學(xué)過的地勢地形與地質(zhì)災(zāi)害聯(lián)系起來，將氣候和河流與氣象水文災(zāi)害聯(lián)系起來，不僅將已學(xué)知識(shí)加以綜合，也使前后知識(shí)融會(huì)貫通，增加聯(lián)系性。

二、八年級(jí)上冊(cè)新舊教材課文系統(tǒng)分析

地理教材課文系統(tǒng)是以文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào)的形式儲(chǔ)備和傳遞地理信息的地理教材表述形式，是地理教材的主體。本文將在地理教材結(jié)構(gòu)與地理教材文字表述兩方面做比較。

（一）地理教材結(jié)構(gòu)

筆者現(xiàn)以第二章“中國的自然環(huán)境”為例比較新舊教材在地理教材結(jié)構(gòu)的異同，其他章節(jié)均是以表格中所呈現(xiàn)的教材結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容的，如附表二所示。

據(jù)上表可發(fā)現(xiàn)新教材在結(jié)構(gòu)方面有以下特征。

1.閱讀材料增多，內(nèi)容豐富度提高。新教材中閱讀材料數(shù)量（23篇）多于舊教材數(shù)量（17篇）。相關(guān)閱讀材料增加，不僅能夠使所學(xué)知識(shí)易被學(xué)生理解，且能開闊學(xué)生眼界，幽默的語言還增強(qiáng)地理課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)地理。

2.配有景觀圖，直觀性增強(qiáng)。新教材的一大特色就是增加了許多景觀圖，幾乎每篇閱讀材料都配有地理景觀圖。直觀的視覺刺激使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，印象深刻。

3.活動(dòng)數(shù)量大，目的性強(qiáng)。無論是舊教材還是新教材，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后均設(shè)有活動(dòng)

（二）地理教材文字表述

文字表述可以深刻地解釋地理事物的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系。本文將對(duì)引言部分、基礎(chǔ)知識(shí)這兩方面來比較。

1.引言部分，重視學(xué)科邏輯與學(xué)術(shù)理性，需重學(xué)生生活與感性認(rèn)識(shí)。地理教材由問題作為一個(gè)章節(jié)的引入，新舊教材問題的基本方式都是“你能說出……嗎”“你知道……嗎”。雖然問題做引入有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，但上述問題并不與學(xué)生生活貼近，且過于學(xué)術(shù)化和理性化，問題中多含專業(yè)術(shù)語，如“內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)、水文特征”，這些都是正文部分要重點(diǎn)說明的概念。上課之前，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)不了解，難以產(chǎn)生興趣。且先讓學(xué)生接觸理性的概念，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因而這樣編排教材符合了知識(shí)邏輯卻不符合心理邏輯。學(xué)生在生活中都接觸到這些地理知識(shí)，但僅停留于感性認(rèn)識(shí)，那么在課文之前設(shè)置啟發(fā)性的、易于引起學(xué)生興趣的問題就應(yīng)遵循學(xué)生的體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)部分，語言生動(dòng)，圖文并茂。文字表述部分用輕松簡單易懂的語言進(jìn)行描述，且配有各種圖片，如景觀圖、直觀圖、圖表等，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，且用形象圖片幫助學(xué)生理解抽象地理知識(shí)。在需要科學(xué)闡述時(shí)，教材用到大量數(shù)據(jù)來說明，如氣候中介紹南北氣溫差異與東西降水差異時(shí)，介紹土地類型及耕地比重時(shí)，用到大量數(shù)據(jù)和圖表，具有科學(xué)性。

綜上，課文系統(tǒng)方面新教材有進(jìn)步的是閱讀材料的豐富度直觀性提高及活動(dòng)設(shè)置目的性增強(qiáng)。在教材表述方面新教材的文字表述系統(tǒng)各具特色且相互補(bǔ)充，但仍過于學(xué)術(shù)化。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過上文對(duì)新舊地理教材的比較，可以得出以下結(jié)論：（1）新教材傳承舊教材優(yōu)點(diǎn)，

知識(shí)體系較為完善，局部內(nèi)容有增刪。（2）文字表述簡單易懂，圖文并茂。（3）新教材閱讀材料增加，附有景觀圖，直觀性增強(qiáng)。圖表增加，科學(xué)性增強(qiáng)。（4）活動(dòng)數(shù)量較多，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（5）引文設(shè)置學(xué)術(shù)化，具保守性，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣。

（二）建議

教材編制時(shí)，每章開頭所設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生生活經(jīng)歷相符合，具有生活氣息。

地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于用與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)相關(guān)的問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。教師應(yīng)充分考慮教材圖文結(jié)合的特點(diǎn)，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)景觀圖，使學(xué)生通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，避免干癟的講述。教師還應(yīng)結(jié)合圖表，教給學(xué)生看圖用圖分析地理的方法及思維。由于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后均設(shè)有活動(dòng)，因此講解知識(shí)時(shí)應(yīng)結(jié)合活動(dòng)，采用合作討論的方式進(jìn)行。舊教材中刪除的知識(shí)不必過度講述，例如“湖泊”“高速公路”“交通樞紐”等。

（責(zé)編 張翼翔）