金旭云+鄭書祥

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0044-01

《義務教育思想品德課程標準》（2011年修訂版）在教學建議部分新增"強調與生活實際以及其他課程的聯(lián)系"，同時也要求教師"創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程"。課標要求增強思想品德課的開放性，積極開發(fā)其他學科的相關資源；對教材的使用要有創(chuàng)造性，不以教材作為唯一的課程資源；在合理利用教材的基礎上，創(chuàng)造性地組織教學內容，優(yōu)化教學過程。

我作為一線教師，在教學實踐中以學生的生活為出發(fā)點，以教材為基礎，但又不局限于教材來布置教學任務，這激發(fā)了學生學習思想品德的興趣。以下是我在進行《"我能行！"》（人教版思想品德七年級下冊，第二課第一框）教學中布置的任務：

閱讀課本p21-22，完成下圖：

這個自學任務一布置，學生們非常感興趣，不用我催促就迫不及待地打開課本，開始尋找答案。我在學生自學的時候在教室來回觀察學生的學習情況，這時，有學生就提出問題了："老師，天平為什么這樣傾斜？'自負'怎么就輕了？'自卑'怎么就重了？"

我思考了下，把這個學生的疑惑轉述給全班同學。大家開始一片安靜，突然有學生舉手："老師，我知道！自負的人'只看到自己的優(yōu)點，看不到自己的缺點'，就像課本上的青蛙一樣，它的肚子雖然越吹越大，但是里面全是氣體，沒有重量的！天平左邊就變輕了！"

其他同學在底下恍然大悟，我趁熱打鐵："那自卑呢？"好幾位同學舉起了手，"自卑的人'只看到自己的缺點，看不到自己的優(yōu)點'，就像課本上的'自卑者'一樣，給自己加了太多的包袱，把腰都壓彎了！所以天平左邊就變重了！"

我及時對學生們的發(fā)言進行了總結："所以自負和自卑都是自信的誤區(qū)，自負的人看不起別人，夸大自己的優(yōu)點，高估自己，總是'自我膨脹'，顯得'飄飄然'的；而自卑的人總是看到自己的缺點，給自己背上重重的'包袱'，使自己直不起腰來。那我們要做怎樣的人？"

這個看似簡單的任務背后卻充滿了"問題"。我在備課時為了使學生更好地理解"自信"、"自負"、"自卑"這些抽象的心理概念，想到了物理學科當中的天平。用天平來衡量這三者是否可行？我在此基礎上進行了任務設計，發(fā)現(xiàn)用物理知識解釋天平發(fā)現(xiàn)傾斜的現(xiàn)象有很多不"合理"的情況：如"自負的人只看到自己的優(yōu)點，看不到自己的缺點"，那天平應該如何傾斜？為什么要這么傾斜？假如以重量的增減去回答，那自卑和自負都可以向同一方傾斜，又如何讓學生去區(qū)分三者？問題接踵而來，使得我一度要放棄，但這是思想品德課，不是物理課。我又仔細閱讀教材：課本21頁青蛙的故事中，自負者是"依據(jù)虛假的事實"，"虛假的事實"有"重量"嗎？課本22頁小組活動中自卑者彎著腰，是什么把他的腰壓彎了呢？我把這些"問題"帶到了課堂，使學生在探究中體驗，落實三維目標。

在我以往的思想品德課堂中，"任務"也經常出現(xiàn)，但是都是以簡單的問題形式出現(xiàn)，在我刻意降低難度的情況下學生只要在課本上找一找就有"答案"，自學環(huán)節(jié)就流于形式。通過這個案例，增加了我在"任務"方面的"創(chuàng)新"的信心，不再簡單地以"問題"來讓學生自學，而是突破教材，結合學生的生活時間來設置任務。這提高了學生學習思想品德的熱情，同時在思考、探究、體驗中落實了教與學的目標。

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