梁玉華 梁學(xué)芹 董昕

（1天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387）（2四川井研縣新興九年制學(xué)校，井研，613100）

（3天津河西區(qū)第一幼兒園，天津，300202）

·課程與教學(xué)·

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究*

梁玉華1**梁學(xué)芹2董昕3

（1天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387）（2四川井研縣新興九年制學(xué)校，井研，613100）

（3天津河西區(qū)第一幼兒園，天津，300202）

通過對(duì)12個(gè)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率較高。從互動(dòng)的發(fā)起者來(lái)看，由教師發(fā)起較多，由幼兒發(fā)起較少，反映了雙方地位的差異。當(dāng)教師作為互動(dòng)發(fā)起者時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容主要是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，互動(dòng)大多集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒作為互動(dòng)發(fā)起者時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容主要是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢?cè)S可、展示探究結(jié)果，互動(dòng)大多集中在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。建議教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變兒童觀，樹立適宜的科學(xué)教育觀，通過師幼互動(dòng)突出科學(xué)教育活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。

幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；主體地位

教師是兒童發(fā)展的重要他人。師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的過程。〔1〕師幼互動(dòng)存在于幼兒園一日生活之中，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本研究探討幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)頻率、發(fā)起者、內(nèi)容等問題，思考如何在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者在T市選取了市示范幼兒園、一級(jí)一類幼兒園和一級(jí)二類幼兒園各1所，從這3所幼兒園中分別抽取小、中、大班各1個(gè)，共觀察了12個(gè)集體科學(xué)教育活動(dòng)，從中收集到394起師幼互動(dòng)事件。因?yàn)楸疚奶接懙氖墙處熍c幼兒的互動(dòng)問題，所以本研究對(duì)象既包括這9個(gè)班的240名幼兒，也包括這9個(gè)班的18名教師。其中，小班幼兒63名，中班幼兒85名，大班幼兒92名；男孩109名，女孩131名。18名教師在學(xué)歷、年齡等各方面的分布都較為均衡，既有本科學(xué)歷的教師，也有高中、?？茖W(xué)歷的教師；既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有剛?cè)雸@的新教師。

（二）研究方法

1.觀察法

本文主要考察自然狀態(tài)下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)情況，所以主要采用非參與式觀察法，主要觀察師幼互動(dòng)的發(fā)起者、頻率、內(nèi)容等方面情況。

2．訪談法

采用訪談法主要有三個(gè)目的：一是了解教師對(duì)自身互動(dòng)行為的解釋與分析，二是探查教師對(duì)幼兒互動(dòng)行為的看法與觀點(diǎn)，三是了解教師對(duì)師幼互動(dòng)狀況的思考。對(duì)18名教師的訪談主要采用兩種方式：一是觀察之后的非結(jié)構(gòu)式訪談，即不設(shè)置固定的訪談?lì)}目，主要圍繞現(xiàn)場(chǎng)觀察到的師幼互動(dòng)現(xiàn)象隨機(jī)訪談教師；二是半結(jié)構(gòu)式訪談，即在

對(duì)收集到的師幼互動(dòng)事件進(jìn)行初步分析之后，針對(duì)觀察到的突出問題設(shè)計(jì)提綱訪談當(dāng)事教師，并在訪談時(shí)根據(jù)教師的具體情況靈活調(diào)整訪談?lì)}目。最終共形成訪談?dòng)涗?5份。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師幼互動(dòng)頻率

研究者在12個(gè)科學(xué)活動(dòng)中共觀察到394起師幼互動(dòng)事件，平均每個(gè)科學(xué)活動(dòng)約33次，說明在科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)頻率較高。從表1可以看出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)頻率呈逐漸上升趨勢(shì)，尤其是小班與中大班差異較為明顯。

表1 不同年齡班科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)次數(shù)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，男孩往往比女孩更喜歡科學(xué)探究，更喜歡幼兒園的集體科學(xué)教育活動(dòng)，但本研究并沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。對(duì)不同性別幼兒與教師互動(dòng)頻率的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)頻率不存在顯著性別差異（見表2），說明教師在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)男孩、女孩的態(tài)度是一致的，同時(shí)也反映出男孩、女孩對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣與參與度不存在顯著差異。

表2 科學(xué)活動(dòng)中不同性別幼兒師幼互動(dòng)頻率

（二）師幼互動(dòng)發(fā)起者

師幼互動(dòng)由誰(shuí)發(fā)起，在很大程度上反映出誰(shuí)在互動(dòng)中居主體地位。394起師幼互動(dòng)事件中，由教師發(fā)起的互動(dòng)事件為290起（73.6%），由幼兒發(fā)起的互動(dòng)事件為104起（26.4%），說明在科學(xué)活動(dòng)中，教師明顯處于主動(dòng)地位，而幼兒常處于回應(yīng)、反饋的被動(dòng)地位。

（三）師幼互動(dòng)內(nèi)容

師幼互動(dòng)的內(nèi)容往往與發(fā)起者密切相關(guān)，發(fā)起者不同，互動(dòng)內(nèi)容往往也存在差異。因此，分析科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，研究者一方面分析教師作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容，另一方面分析幼兒作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容。

1.教師作為發(fā)起者的互動(dòng)內(nèi)容

通過對(duì)290起由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動(dòng)內(nèi)容通常為以下幾項(xiàng)：①規(guī)則約束，包括約束紀(jì)律、告知規(guī)則、安排幼兒整理材料等。②引領(lǐng)探究，包括向幼兒提問、指點(diǎn)幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、演示操作等。③展示探究結(jié)果，包括組織幼兒演示自己的操作過程、解釋科學(xué)現(xiàn)象等。④共同探究，即教師與幼兒一起操作，探究科學(xué)問題。由表3可見，在由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容較多的是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，最少的是共同探究。

表3 教師作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容

2．幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)內(nèi)容

通過對(duì)104起由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動(dòng)內(nèi)容為如下幾項(xiàng)：①尋求指導(dǎo)與幫助。②展示探究結(jié)果。③征詢?cè)S可。④發(fā)表見解。⑤共同探究。由表4可見，在由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容較多的是尋求指導(dǎo)與幫助、證詢?cè)S可、展示探究結(jié)果，最少的是共同探究。

表4 幼兒作為發(fā)起者的師幼互動(dòng)內(nèi)容

（四）師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)分布

對(duì)觀察到的12個(gè)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)通常包括如下環(huán)節(jié)：①引入。教師引入活動(dòng)主題，引起幼兒的興趣并啟發(fā)幼兒思考。②猜想假設(shè)。幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行猜想并發(fā)表自己的想法。③實(shí)驗(yàn)操作。幼兒或教師進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證先前的猜想。④表達(dá)交流。幼兒就實(shí)

驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，教師向幼兒講解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。本研究統(tǒng)計(jì)了師幼互動(dòng)在上述四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的頻率，結(jié)果見表5。

表5 師幼互動(dòng)在科學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的分布

從表5可以看出，在科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師幼互動(dòng)出現(xiàn)的頻率不是很均衡。觀察發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主要集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，而由幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要集中在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。

三、討論

（一）有關(guān)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)頻率的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率比較高。這說明教師日益注重與幼兒的交流，關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反應(yīng)。這充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求，即“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”?！?〕

在科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的頻率隨幼兒年齡增長(zhǎng)呈逐漸上升趨勢(shì)，尤其是小班與中大班差異較為明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有兩個(gè)。一是與各年齡班的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。小班的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間通常為15~20分鐘，中大班普遍延長(zhǎng)至25~35分鐘，這使得中大班幼兒與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加了。二是與教師對(duì)幼兒科學(xué)能力的認(rèn)識(shí)有關(guān)。教師普遍覺得小班幼兒探究能力比較差，因此設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)較為簡(jiǎn)單，不會(huì)花太多時(shí)間啟發(fā)幼兒思考與探究。而對(duì)于中大班幼兒，教師認(rèn)為他們的探究能力更強(qiáng)，因此設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容挑戰(zhàn)性更大，教師愿意花更多的時(shí)間去啟發(fā)幼兒自己思考并解決問題。

（二）有關(guān)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)發(fā)起者的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中，教師是師幼互動(dòng)的主要發(fā)起者。在人際互動(dòng)中，能力較強(qiáng)的一方往往居主導(dǎo)地位。在科學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是科學(xué)知識(shí)、探究能力，教師都比幼兒占優(yōu)勢(shì)，而且教師往往對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)充滿自信。加之承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，所以處于強(qiáng)勢(shì)一方的教師容易下意識(shí)地主導(dǎo)師幼互動(dòng)，引領(lǐng)幼兒的探究行為。不可否認(rèn)，當(dāng)下還有部分教師受傳統(tǒng)兒童觀的影響，忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，仍然認(rèn)為幼兒是供教師描畫的“白板”，因此他們?cè)诨顒?dòng)中往往無(wú)視幼兒的主體性，不信任幼兒，缺乏等待幼兒主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)的耐性，導(dǎo)致了科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)地位不對(duì)等。

（三）有關(guān)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容的討論

在由教師發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容從多到少依次是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束、展示探究結(jié)果、共同探究?？梢钥闯?，在科學(xué)活動(dòng)中，教師作為師幼互動(dòng)的發(fā)起者，主要承擔(dān)著知識(shí)的傳遞者、活動(dòng)的指導(dǎo)者、規(guī)則的執(zhí)行者和維護(hù)者等角色。教師在科學(xué)活動(dòng)中以指導(dǎo)幼兒的探究行為為主，在與幼兒互動(dòng)時(shí)具有十分明確的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的行為要符合規(guī)則，發(fā)起了大量以約束紀(jì)律、執(zhí)行規(guī)則為內(nèi)容的互動(dòng)。教師與幼兒的共同探究，這本是科學(xué)教育應(yīng)該大力加以倡導(dǎo)的，但在現(xiàn)實(shí)中這種互動(dòng)所占比例最少。這說明教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，還沒有真正將幼兒看作有自主學(xué)習(xí)能力、能自主解決問題的學(xué)習(xí)者，而仍習(xí)慣性地將自己定位為權(quán)威的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

在由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容從多到少依次是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢?cè)S可、展示探究結(jié)果、發(fā)表見解、共同探究?？梢姡幢阍谟捎變喊l(fā)起的師幼互動(dòng)中，幼兒也很自然地表現(xiàn)出依附、依賴行為，教師仍是幼兒行動(dòng)的決定者、指導(dǎo)者以及幼兒?jiǎn)栴}的處理者。

綜合起來(lái)看，在科學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)基本上是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理的，教師與幼兒以平等地位進(jìn)行觀點(diǎn)溝通、共同探究等非指導(dǎo)性、非管理性的互動(dòng)形式還很少。顯然，教師和幼兒在互動(dòng)中的主體地位仍存在很大差別，教師較多時(shí)間居于主動(dòng)和支配地位，而幼兒則相對(duì)被動(dòng)。

（四）有關(guān)科學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)分布的討論

從表5可以看出，在科學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要集中在活動(dòng)的前半部分，后半部分的師幼互動(dòng)大幅度減少。這確實(shí)是科學(xué)活動(dòng)比較突出的

問題，前半部分熱熱鬧鬧，后半部分冷冷清清。我們就該現(xiàn)象對(duì)18位教師進(jìn)行了訪談。教師們普遍認(rèn)為，引入、猜想假設(shè)是科學(xué)活動(dòng)的開端環(huán)節(jié)，目的是引起幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注以及探究興趣，所以教師往往會(huì)主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，盡量與更多的幼兒對(duì)話，以吸引全體幼兒的注意。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以幼兒操作為主，絕大多數(shù)教師此時(shí)扮演觀察者的角色。在這一環(huán)節(jié)，幼兒的互動(dòng)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)。當(dāng)他們遇到困難或問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)詢問教師，尋求幫助，或向教師展示自己的操作成果。表達(dá)交流環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)主要由教師掌控，教師通常選取操作方式正確、有可能得出正確結(jié)論的幼兒發(fā)言，而很少提供機(jī)會(huì)給其他幼兒，以免“干擾”或“誤導(dǎo)”集體的思路。這反映出在科學(xué)活動(dòng)中，傳授科學(xué)知識(shí)仍是教師更為看重的目標(biāo)和期望達(dá)到的效果。

四、教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的集體科學(xué)教育活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)頻率較高，但還存在一些不適宜的做法。例如，從互動(dòng)的發(fā)起者來(lái)看，教師發(fā)起的互動(dòng)多，幼兒發(fā)起的互動(dòng)少，反映了雙方地位的差異。鑒于此，研究者提出如下建議。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變兒童觀

從本研究可以看出，在科學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒更多是管理與被管理、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，幼兒的主體性被忽視。因此，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變兒童觀，真正將幼兒視為享有一定權(quán)利的獨(dú)立的個(gè)體，理解幼兒獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。

教師應(yīng)系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，全面認(rèn)識(shí)幼兒，深入理解幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒作為獨(dú)立個(gè)體所享有的權(quán)利，從觀念層面改變對(duì)幼兒的看法。教師還要將正確的觀念體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，通過觀察日常生活中幼兒具體的行為，分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征，反思自己的教育觀念和行為存在的問題，踐行科學(xué)的兒童觀，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)。

（二）樹立適宜的科學(xué)教育觀

本研究結(jié)果顯示，在科學(xué)活動(dòng)中，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)重規(guī)則約束，輕自由探究，重知識(shí)傳遞，輕態(tài)度培養(yǎng)。研究者認(rèn)為，教師有必要了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，樹立適宜的科學(xué)教育觀。

教師可通過認(rèn)真、細(xì)致、深入地觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。教師不僅要觀察集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的探究行為，還要觀察區(qū)角活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在觀察的同時(shí)做好詳細(xì)的記錄，再根據(jù)觀察心得和記錄，分析本班幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師應(yīng)深入理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，樹立適宜的科學(xué)教育觀?！?〕例如，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。教師要在實(shí)踐中貫徹《指南》倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀，即“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心……引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。

（三）突出科學(xué)教育活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值

幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)，除了具有促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感等發(fā)展的共同價(jià)值外，還擁有各自的獨(dú)特價(jià)值。例如，《綱要》指出，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”，等等?！毒V要》《指南》的規(guī)定與要求，既體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的特色，也體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。在科學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)重視突出這一獨(dú)特價(jià)值，除了要踐行科學(xué)的兒童觀和教育觀外，還要兼顧科學(xué)活動(dòng)對(duì)師幼互動(dòng)提出的特殊要求。例如，科學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)密性，與幼兒思維的具體性、形象性存在一定的矛盾，這就需要教師在科學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)演示、指導(dǎo)、講解的責(zé)任。但同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)還重視讓幼兒通過體驗(yàn)探究，形成科學(xué)探究的態(tài)度。因此，教師在科學(xué)活動(dòng)中還需以伙伴的身份，與幼兒共同探究，培養(yǎng)幼兒的自主思考與探索能力?！?〕具體表現(xiàn)為教師為幼兒提供自由探索的空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作；為幼兒提供直接感知科學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)幼兒思考，分析科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理等。

〔1〕劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究〔M〕.南京:南京師范大學(xué)出版社,1999:21.

〔2〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002:34.

〔3〕梁玉華.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2009,447/448(7/8):25-28.

〔4〕史孚.幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其指導(dǎo)策略研究〔D〕.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007.A Study on Teacher-child Interaction in Kindergarten Science Activity

Liang Yuhua1,Liang Xueqin2,Dong Xin3
(1College of Educational Science,Tianjin Normal University,Tianjin,300387)
（2Xinxing 9-year Education School of Jingyan in Sichuan,Jingyan,613100）
(3The First Kindergarten of Hexi District in Tianjin,Tianjin,300202)

The investigation of kindergarten science activity indicates high frequency of current teacher-child interaction. Teachers initiate interaction more often than children do,which shows the status difference.When teachers initiate an interaction,mostly they want to guide children’s exploration,and discipline.It occurs especially at the stages of introduction and prediction.When children initiate an interaction,mostly they need teachers’guide or help,ask for permit,and present results of their exploration.It occurs mainly at the stage of practical operation.It is suggested that teachers change their concept of children,build scientific opinion for education,and highlight unique value of science education activity through teacher-child interaction.

kindergarten;science activity;teacher-child interaction;main part

G612

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1004-4604（2015）03-0009-05

*本文為天津師范大學(xué)橫向項(xiàng)目“天津市幼兒園教師入職資格制度實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：52WR13。

**通訊作者：梁玉華，博士，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，E-mail：Iiangyuhua2000@163.com