江蘇南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園 秦揚 劉燕青

讓語言學習游戲化
——以“三只小豬”游戲的設計和材料投放為例

江蘇南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園 秦揚 劉燕青

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”讓幼兒在游戲中學習，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學習與發(fā)展的重要手段。“小康軒學習型幼兒區(qū)域活動”根據(jù)幼兒的學習特點設計了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關經(jīng)驗提供了很好的物質支持。本文以語言角“三只小豬”游戲的設計和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語言學習游戲化，并滲透其他領域的發(fā)展內容。

“三只小豬”游戲的設計和材料的投放

一、拼起來

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請“小館長”為大家簡要介紹故事內容，以吸引更多的幼兒來閱讀。在這個過程中，幼兒獲得了語言和科學領域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫面提供的信息，大致說出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內容；經(jīng)常反復看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書內容講給別人聽；能通過觀察比較的方法找出拼圖線索，會用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗證。

二、演開去

隨著幼兒對故事內容理解的越來越深入，幼兒的學習興趣越來越濃，表演欲望也越來越強烈。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，應注重引導幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗進行學習。為此，教師進一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結合“故事媽媽”活動，邀請若干較有表演天賦的幼兒家長來園和孩子們一起用玩偶進行動態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來了。在這個過程中，教師又及時投放了相應的材料，以最大限度地滿足幼兒的學習興趣和表演需要，幼兒獲得了語言、健康、社會等領域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語氣語調所表達的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內容；能隨著故事情節(jié)的推進（如大灰狼的出現(xiàn)）產(chǎn)生害怕、擔憂、高興等相應的情緒反應，體驗到故事所表達的情緒情感；愿意動手動腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂在其中；能按自己的想法進行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內進行角色扮演游戲?？磥?，排演繪本劇，開展“真人秀”的時機已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結合，在準備階段，將各個區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫下來，做成頭飾，在每天的游戲時間進行嘗試性表演。回家以后還把當天的表演感受用繪畫的形式記錄下來，然后裝訂成冊放在班級供同伴分享。終于，一個比較完整的繪本劇通過孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請家長來觀看他們的表演，大家都嗨翻了！繪本劇表演不僅讓幼兒的語言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術、科學、社會等各領域也得到了滲透式發(fā)展：在動手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動手能力、繪畫水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過程中，孩子們感受材料，體驗生活，學習建構；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識也越來越強烈，學會了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團隊精神和社會歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長資源，教師、家長和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見證了孩子們的成長。