吳曉東

【摘要】 ?本文從分析科學課中運用合作學習的意義出發(fā)，指出了現(xiàn)階段合作學習模式存在的一些弊端，重點探討了科學課中運用合作學習模式的策略。以期為新課改下初中科學課合作學習實踐提供一定借鑒。

【關鍵詞】 ?新課改 初中科學課 合作學習 對策

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-008-01

0

合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，能促使學生實現(xiàn)情感交流，實現(xiàn)互相帶動、共同提高的教學效果，也在發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在初中科學課上開展合作學習，能滿足對動手實驗的要求，實現(xiàn)團隊精神的創(chuàng)建。

1.科學課中運用合作學習的意義

因為傳統(tǒng)教學中存在眾多弊端，目前的學生普遍缺乏團隊精神，大多數(shù)同學比起合作學習這種新型形式，更喜歡自己學，自己解決問題。但是初中科學課與其它的課程相比，有著其特性，具體表現(xiàn)為對于學生的動手實踐能力要求較高，而且團隊精神也被充分強調(diào)。這也是初中科學課中實驗較多，需要學生進行集體動手操作決定的?？茖W課要求學生在動手實踐獲得大量的信息和知識。比如，在關于天平的使用的實驗中，如果只是教師進行講授，不讓學生親手操作，學生就不能真切領會到天平的使用方法和其中的原理所在。還有相當多的實驗需要學生進行小組合作，在合作中學習，以逐步培養(yǎng)起學生的情感態(tài)度價值觀，建立起團隊精神。

2.現(xiàn)階段合作學習模式存在的一些弊端

首先，在初中的科學課堂上，當教師要求學生通過利用小組討論合作的方式來進行合作探究時，尚存在性格內(nèi)向和不善交際的同學表現(xiàn)拘謹，只是看著那些活潑開朗、善于表達的同學主動表現(xiàn)自己。所以，在初中科學課教學實踐中的一個缺陷就是缺乏對性格外向的學生的引導和調(diào)控，而對性格內(nèi)向的同學吝于關愛和鼓勵。其次，在合作學習的過程中，部分學生還是沒有脫離獨立學習的途徑，這與教師在引導學生進行合作學習時，忽視學生與學生本身的交流，只注重學生與教師的交流和互動有關。同時，如果沒有將合作學習的內(nèi)容和主題與課程教學內(nèi)容和目標緊緊相扣，就會容易導致學生在進行小組合作學習時，討論的主題嚴重偏離課堂學習的內(nèi)容，既浪費了寶貴的課堂時間，又影響教學目標的實現(xiàn)和教學計劃的執(zhí)行。最后，尚存在一部分成績較好的優(yōu)等生不愿意將自身優(yōu)良的學習方法和學習心得與身邊成績較差的同學分享，只專注于自身的學習，影響合作學習的開展的情況。

3.科學課中運用合作學習模式的策略

3.1注重養(yǎng)成學生的合作意識

在初中科學課中以合作學習的形式組織教學活動，主要要求是引導學生進行積極的合作，以促進學習目標的實現(xiàn)。所以，在這個過程中，教師首先要注重學生合作意識的培養(yǎng)。引導學生意識到，自己與小組內(nèi)的其他成員是榮辱與共的關系，只有好好合作，形成合力，才能在與其他小組的競爭中取得成功。這就促使小組成員不但對自己的學習負責，還要幫助小組內(nèi)其他成員進行高效、高質(zhì)學習。所以，如果缺乏成員之間的凝聚力，小組合作的預期目標就很難實現(xiàn)。為此，教師要精心進行教學設計，設計一些需要經(jīng)過小組合作才能實現(xiàn)的學習任務，保證這些任務的難易程度適合每個初中年級學生的能力素質(zhì)水平，保證一個成員單獨做不了，也不能讓所有的小組成員一起做時也會感到吃力。所以小組合作的關鍵是引導學生認識到合作的團隊精神，真切體會到合作的成就感，從而實現(xiàn)學生合作愿望的提升。

3.2建立學生為主體的課堂教學模式

為了實現(xiàn)學生合作學習有效性的充分發(fā)揮，就要及時改變以教師為教學主體的教學模式，切實保證學生在教學過程中的主體地位，將所有的教學活動緊緊圍繞學生這個主體展開，考慮到學生的心智成熟度和接受知識的能力水平。除此之外，還要努力實現(xiàn)灌輸性的教育方法或手段向引導轉(zhuǎn)變，通過鼓勵和啟發(fā)學生主動通過小組形式合作學習，實現(xiàn)學生主觀能動性和積極性的充分發(fā)揮和其深層潛力和創(chuàng)造力的充分挖掘。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維能力也會得到進一步發(fā)展。

3.3有針對性、科學的進行分組

在合作學習中，教師引導學生進行科學化、有針對性的分組是提升合作效果的重要因素。教師在進行合作分組時，要切記避免盲目性和隨意性，要遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。要實現(xiàn)分組的針對性和科學性，教師就要根據(jù)學生的組織實踐能力水平、學習能力、思維創(chuàng)新程度、特長情況、個性特點等狀況對學生進行合理的分組。一個分組合理、科學的小組合作能有效打破組內(nèi)各種類型成員的交流障礙，幫助學生擴大交往、交流范圍。在初中的科學課堂上，將不同層面認知水平的學生混合在一起，并且對每個組內(nèi)的成員進行合理的分工，選出小組長，領導小組內(nèi)各個成員進行有秩序的交流討論活動，帶領組內(nèi)同學積極思考，研究創(chuàng)新。

3.4評價機制要合理

為了使對學生的評價機制更加合理、更能起到鼓勵和激發(fā)作用，教師要進行評價機制的制定和修改，促使評價方法更加趨于合理。對合作學習小組進行及時的評價，及時獎勵在組間競爭中獲勝的小組，及時鼓勵表現(xiàn)較為突出的小組，都是能為學生帶來合作成功的喜悅的手段和途徑，能為學生進行進一步的合作學習提供源源不斷的動力。

4.結語

在初中科學課上開展合作學習，既能實現(xiàn)學生的獨立思考，也能實現(xiàn)小組成員之間的合作交流，幫助學生理解抽象知識的，從被動學習向自主探索轉(zhuǎn)變，從機械學習向靈活運用轉(zhuǎn)變。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陸曉艷.初中科學課堂合作學習的問題與對策初探[J].讀與寫（上，下旬），2014，（5）：227-228.

[2]鄧大政.淺談初中科學課堂合作學習中存在的問題及對策[J].新校園（理論版），2011，（4）：78-79.

[3]朱春鳳.課堂合作學習中出現(xiàn)的問題及策略[J].新課程（教育學術），2010，（7）：194.