韓文海

（萊西市唐家莊中學(xué)，山東 萊西 266600）

1 問(wèn)題提出

體育課程改革到現(xiàn)在已有幾個(gè)年頭，在不斷地探索和前進(jìn)中，從理念到實(shí)踐是轟轟烈烈，鼓舞人心的，大家看到了體育課程新的生命力。然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課改過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，我們要防止出現(xiàn)“一試點(diǎn)就成功，一推廣就失敗”的改革怪圈。應(yīng)該承認(rèn)，我們的體育課改從理論認(rèn)同到實(shí)際操作還有很大一段距離，一接觸到實(shí)際，相當(dāng)一部分教師難免會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著以前所熟悉的方向和路徑進(jìn)行思考，出現(xiàn)淡化課改要求的“反彈”現(xiàn)象：學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程明顯減少，學(xué)生自主學(xué)練、合作探究的活動(dòng)不多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能”和教師控制，有的教師雖然在課堂中教學(xué)形式有變化，但深層次問(wèn)題挖掘不夠等等。為避免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問(wèn)題，我們有必要對(duì)這一現(xiàn)象的形成進(jìn)行認(rèn)真地歸因。從而對(duì)癥下藥，研究對(duì)策，更好的推進(jìn)課程改革。

2 研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象主要是所在市區(qū)的學(xué)校，方法是調(diào)查詢(xún)問(wèn)法。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課改進(jìn)程中“反彈現(xiàn)象”的成因

根據(jù)筆者對(duì)所在市區(qū)各類(lèi)學(xué)校的調(diào)查詢(xún)問(wèn)以及同行之間的探討交流發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)“反彈現(xiàn)象”的成因主要有以下幾點(diǎn)：

3.1.1 領(lǐng)導(dǎo)不重視、監(jiān)督機(jī)制不健全

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分校長(zhǎng)還不能清晰地認(rèn)識(shí)新課程改革中體育課程面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)體育課程改革沒(méi)有全新的思考和認(rèn)識(shí)，而是避輕就重，極力關(guān)注那些所謂的“大學(xué)科”。同時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)方式依然如故，想當(dāng)然或依據(jù)的依然是自己學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)。當(dāng)他們看到體育教師們帶領(lǐng)學(xué)生愉快的學(xué)練時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)竟說(shuō)：“這上的什么課？課堂紀(jì)律太差了，亂哄哄地。”擾亂了教師的上課方向，殊不知，形散而神不散，課堂上學(xué)生們?cè)谕业耐度雽W(xué)練。

3.1.2 缺乏指導(dǎo)與參照、配套資料少

由于課程改革實(shí)驗(yàn)是以嶄新的面貌出現(xiàn)在廣大體育教師面前，實(shí)際教學(xué)工作一時(shí)缺乏參照和及時(shí)的指導(dǎo)，我們很多體育教師對(duì)自己所做的工作缺乏認(rèn)同感和自信心。例如，在課時(shí)（單元）教學(xué)計(jì)劃中采取的措施、自己的教學(xué)行為是否符合新課標(biāo)的要求不敢肯定，又得不到專(zhuān)家的關(guān)心、支持與幫助，往往只有一腔熱情，剩下的就是“如墜云霧”中，無(wú)法作出有條理有成效的行動(dòng)。

3.1.3 思維定勢(shì)、被動(dòng)課改

通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和課程改革實(shí)驗(yàn)，多數(shù)體育教師能夠接受體育新課標(biāo)的基本理念，積極適應(yīng)體育新課程。但是我們也應(yīng)該看到，也有相當(dāng)一部分體育教師特別是那些有十?dāng)?shù)、數(shù)十年教齡的骨干教師觀念、方法轉(zhuǎn)變較難，表現(xiàn)出對(duì)體育新課程改革的觀望甚至懷疑心態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)思路在他們的思想里根深蒂固，要徹底地拋棄舊的一套很不容易，就算是他們學(xué)習(xí)了新課程理念，也難免生搬硬套，老教法不靈了，新的教法又找不到或不順手，鉆進(jìn)了行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些教師更是“舊瓶裝新酒”，把體育新課程裝進(jìn)了原有的“技術(shù)教學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練”的“籠子”里，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，使體育新課改的效果大打折扣。

3.1.4 公開(kāi)課“非常態(tài)”，加之體育中考影響

體育課改以來(lái)，課堂教學(xué)行為方式出現(xiàn)的變化是大家都能感受到的。但課的組織形式與“理想模式化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了“做課”、“演課”，使缺乏常態(tài)性的公開(kāi)課失去導(dǎo)向的意義。同時(shí)，在中考體育的制約下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校都面臨升學(xué)的壓力，初中體育的應(yīng)試化不可避免。

3.1.5 教師缺乏反思與溝通

體育課改進(jìn)行至今，各地開(kāi)過(guò)各種形式的總結(jié)會(huì)，會(huì)上總能聽(tīng)到不絕于耳的贊歌，卻幾乎聽(tīng)不到對(duì)問(wèn)題的反思，也聽(tīng)不到針?shù)h相對(duì)的討論?？赡苁菫榱嗽鰪?qiáng)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深入課改的信心，一些領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家總以一副寬容的姿態(tài)出現(xiàn)在廣大體育教師面前，對(duì)教師身上的閃光點(diǎn)哪怕是一點(diǎn)，大加贊賞，讓教師們認(rèn)為這就是成功了。應(yīng)該說(shuō)這不是真正的課改，真正的課改不是成功的累加，而是對(duì)失敗的不斷更正。這種“賞識(shí)秀”的狀況卻造成了課改教師的反思意識(shí)、合作意識(shí)及成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)等弊端。

以上這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，體育新課改就不會(huì)走得很遠(yuǎn)，即便是在被動(dòng)牽拉之下向前，也終將不會(huì)給我們的課改征程留下些須迷人風(fēng)景，它只能是夏日的一陣風(fēng)，給人們帶來(lái)片刻的涼意，之后又回歸到原有的燥熱。而要維持一份涼爽，就必須給它注入堅(jiān)強(qiáng)而持久的動(dòng)力：

3.2 研究對(duì)策

3.2.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的參與與重視

課改任重而道遠(yuǎn)，如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)參與，光讓體育教師們?nèi)フ垓v，那是不可想像的。為了體育新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)們必須認(rèn)清體育新課程在整個(gè)學(xué)校教育中應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為體育教師提供支持、幫助、咨詢(xún)和服務(wù)。并為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育教師自身的發(fā)展。

3.2.2 加強(qiáng)體育課改培訓(xùn)工作

課改培訓(xùn)是課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的補(bǔ)給線。對(duì)體育課程改革本身的重要性及其對(duì)學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的意義要首先根植于廣大體育教師的腦海之中，加強(qiáng)責(zé)任感。隨著體育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們需要深入研究課堂中的具體問(wèn)題，只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師的需求。要盡量克服培訓(xùn)內(nèi)容與形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)題講座與合作研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

3.2.3 建立常態(tài)的教學(xué)研討機(jī)制

公開(kāi)課的目的在于實(shí)驗(yàn)，課改實(shí)驗(yàn)無(wú)非在于探索一種新的教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，并使其成為一種新的“常態(tài)”。在體育新課程改革中，我們要改變傳統(tǒng)公開(kāi)課教學(xué)中較為普遍的“華而不實(shí)”、“可望而不可及”等弊端，就必須加強(qiáng)常態(tài)交流，培育在常態(tài)教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改教學(xué)理念的教學(xué)骨干，使課程改革從形式的變化逐步走向內(nèi)涵的發(fā)展。

3.2.4 進(jìn)行反思與交流，加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

教師的自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、保證課改實(shí)施的最有效的途徑之一，將理論學(xué)習(xí)與反思行動(dòng)研討有機(jī)結(jié)合，從而有效地喚醒體育教師的反思意識(shí)、提高體育教師的反思能力、提供推進(jìn)體育課改的有力保障。同時(shí)，要擴(kuò)大教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)行城市和農(nóng)村學(xué)校教師互相交流，讓農(nóng)村學(xué)校的體育教師在城市學(xué)校先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(zhǎng)，讓城市的體育教師在農(nóng)村學(xué)校中促進(jìn)、帶動(dòng)體育新課改的步伐；成立“體育課改宣傳隊(duì)”，遴選本地區(qū)體育課改的優(yōu)秀教師組成幫教小組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓廣大體育教師在家門(mén)口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 推動(dòng)課改科研化、課題化

課程改革承擔(dān)著課程標(biāo)準(zhǔn)、三級(jí)課程管理、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式等多方面的實(shí)驗(yàn)。而在這些方面廣大體育教師都缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體的操作辦法。我們應(yīng)明確課題研究是體育新課程改革實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而體育新課程改革本身就是一個(gè)很大的科研課題，它為廣大體育教師提供了一個(gè)廣闊的課題研究平臺(tái)。為確保體育課程改革高質(zhì)量推進(jìn)，我們建議教師們可以選擇某一角度、某一側(cè)面、某一內(nèi)容進(jìn)行課題研究，譬如如何進(jìn)行校本課程的建設(shè)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。做到自上而下，從點(diǎn)到面，形成“人人都參與、校校有專(zhuān)題、地區(qū)成體系”的科研格局。另外，我們很多學(xué)校、很多教師在開(kāi)展體育新課程實(shí)驗(yàn)前就有自己的科研課題，我們建議可以把這些科研課題與體育新課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，找出他們之間的交叉點(diǎn)、相通點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展新的課題研究，促使體育新課程改革實(shí)驗(yàn)高起點(diǎn)、高效益。做到課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題、每一節(jié)課、每一活動(dòng)細(xì)節(jié)都成為在課題指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。做到“課改實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)課題研究，課題研究促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的發(fā)展”。

4 結(jié)論與建議

體育課程改革任重而道遠(yuǎn)，改革能否深入到深層次里面，關(guān)系到改革的成敗，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)努力探索，為改革的深入發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。