馬彩霞

（靈武市第四中學(xué)，寧夏 靈武750400）

目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合己成了目前教育改革的重點(diǎn)和理論研究的熱點(diǎn)，但是整合研究過程中存在的問題不容忽視，為了順利實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)整合的研究。

1 信息技術(shù)與物理課程整合的必要性

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

興趣是最好的老師，是獲得成功的動力。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生多種感覺，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展示在學(xué)生面前，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，體會成功的快樂，從而大大地增加了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。剛進(jìn)入八年級的學(xué)生對物理有強(qiáng)烈的好奇心，我就抓住他們的好奇心理，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓他們感覺物理是那么的神奇，在我們的身邊那么隨處可見。讓他們產(chǎn)生一種不可扼制的探索激情。如紙片被彈出而雞蛋并不飛出；冷水能使停止的沸騰的熱水重新沸騰；放大鏡并不總是成放大的像；散開的塑料捆扎繩，越捋越會散開。第一節(jié)課成功地演示力、熱、光、電四個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定會給學(xué)生心中留下深刻的印象，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的過程也同樣有趣。

1.2 提供教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

多媒體教學(xué)徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教學(xué)資源，這種資源不僅是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)性的設(shè)備和器材，還有創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的軟件資源。新課程理念要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開放性，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)不能滿足探究教學(xué)的需要，現(xiàn)代技術(shù)為提供這種資源創(chuàng)造了條件。利用課件可以沖破時(shí)間和空間的限制，將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，所謂“百聞不如一見”，可以避免學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3 運(yùn)用信息技術(shù)增加物理教學(xué)容量

傳統(tǒng)物理教學(xué)方式在傳授內(nèi)容時(shí)，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費(fèi)時(shí)又耗力。用多媒體輔助教學(xué)，只須把所要的內(nèi)容進(jìn)行加工制作成物理課件，在課堂上按照教學(xué)程序把圖、文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，加大了課堂傳遞的信息容量，多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須快速反應(yīng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。

1.4 運(yùn)用信息技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)

豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理的特點(diǎn)，由于種種原因，有些實(shí)驗(yàn)不能做。這時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用多媒體手段將其表現(xiàn)出來。另外，常規(guī)手段在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實(shí)驗(yàn)再演示一次。若利用電腦模擬，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。利用留言板、討論版、電子郵件等現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能可以有效促進(jìn)人機(jī)之間、生生之間和師生間的交流，提供全方位的，多邊互動的場所，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的互動、探究中發(fā)現(xiàn)問題的交流，以及各種有爭議問題的討論。

2 信息技術(shù)與物理課程整合的現(xiàn)狀分析

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)還不是真正普及和廣泛

一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校由于條件所限，不可能廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，單是一些重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校的應(yīng)用，根據(jù)調(diào)查情況看，也限于一些教研課、示范課或是新授課等，而在平時(shí)教學(xué)課或者習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、畢業(yè)班的課則是少之又少。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，排除客觀條件如資金、硬件等因素的影響，有三個(gè)主要原因：教師技術(shù)問題，不會上多媒體課;其二是嫌麻煩，難上多媒體課;其三是效果不理想，不如不上多媒體課。

2.2 以課堂演示型和操作練習(xí)型為主

在這種以課堂演示型和操作練習(xí)型為主的單一模式下，往往忽略雙向交流，交互性差。在目前教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí);而這兩種模式一般的做法是：往往是教師花大量的精力(課前緊張)設(shè)計(jì)并制作出課件，然后在課堂上按照設(shè)計(jì)的流程操作電腦，把知識內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，盡管設(shè)計(jì)比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動，并未挖掘其主體作用，學(xué)生只是尤如看了一場電影一般。這種過于依賴媒體的做法，教師雖然自我感覺良好(課堂輕松)，但卻不能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果并不理想。

2.3 沒有充分考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行整合

仔細(xì)分析現(xiàn)有的物理課件會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課件并沒有注重物理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的應(yīng)用，給中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供物理的知識情景和分析、注重對思維能力訓(xùn)練的課件不多。另外，教師演示和學(xué)生操作練習(xí)占了信息技術(shù)與學(xué)科整合的絕大部分，而這兩類課件在使用上明顯是以美國心理學(xué)家桑代克和斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的，主要表現(xiàn)為片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)均是試圖通過外界媒體的刺激，使學(xué)生被動模仿和接受物理知識。由于現(xiàn)在多媒體物理課總是不結(jié)合物理實(shí)際學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，且模式單一，僅進(jìn)行長期的簡單感官刺激，學(xué)生參與嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了學(xué)生由最先的好奇逐漸向無味轉(zhuǎn)化，也就不難想象課堂教學(xué)效果差的原因了。同時(shí)，一個(gè)不容樂觀的事實(shí)是現(xiàn)在的物理課件對知識的闡述多，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)少。

3 信息技術(shù)與物理課程整合需要考慮的問題

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀

教師需由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來看待和實(shí)施信息技術(shù)與教學(xué)整合，如同“穿新鞋走老路”，很難發(fā)揮其真正的價(jià)值。學(xué)生則應(yīng)由過去被動的知識受體變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀

由過去以課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材，教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的接受和理解為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括其它各種媒體類型的課程資源、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和反饋、課程體系的調(diào)整以及教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動在內(nèi)的課程觀。

3.3 分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求

分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行整合教學(xué)的前提。整合的目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但整合并不是處理教學(xué)的唯一方法和處理任何教學(xué)的最佳方法，因此首先應(yīng)分析既定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需要是否適合運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)是否能夠發(fā)揮出其優(yōu)越性和不可替代性。

3.4 合理評價(jià)教學(xué)效果

對整合效果進(jìn)行評價(jià)與分析是深化信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)包括教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、參與性;學(xué)生積極的情感投入、成就感的獲得;認(rèn)知的范圍;深層次的認(rèn)知體驗(yàn);對信息技術(shù)的使用及其發(fā)揮的功能等方面。這些評價(jià)與分析能夠有效促進(jìn)對整合的進(jìn)一步思考，有利于進(jìn)一步實(shí)施整合教學(xué)和提高整合效果。