諸葛燕

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心能力課程，也可以作為其它計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)能力支撐課。在本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要掌握Authorware軟件，它是一套功能強(qiáng)大的多媒體創(chuàng)作工具，為多媒體作品的制作提供了集成環(huán)境，能直接使用其他軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數(shù)字電影等多媒體信息。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，能夠掌握多媒體技術(shù)的基本知識(shí)以及多媒體作品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

本課程能力標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞多媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，實(shí)施系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，所以它又是一門(mén)要求學(xué)生具有較好的思考和動(dòng)手能力的課程。

1 多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要以“以教師和電腦為主體”，采用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)。多媒體課件成為課堂的核心內(nèi)容，這在一定程度上增加了教學(xué)的信息量，但另一方面，教師在授課時(shí)對(duì)課件的過(guò)分依賴，導(dǎo)致在多媒體應(yīng)用軟件的教學(xué)中，學(xué)生只能看演示，缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。這種教學(xué)方法強(qiáng)化了教師的主體性和學(xué)生的被動(dòng)性，加深了課堂的封閉性，從而進(jìn)一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 項(xiàng)目逆向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較

逆向教學(xué)法，是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。逆向思維教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)的逆方式，它是從果到因的逆向反推法。教師在講授課程內(nèi)容之前預(yù)先演示必須達(dá)到的效果,指出課程內(nèi)容所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后以目標(biāo)體系為主線牽引學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目逆向教學(xué)法是指在課前即把教師精心準(zhǔn)備的項(xiàng)目展示給學(xué)生，并針對(duì)此項(xiàng)目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分討論，發(fā)掘與該項(xiàng)目相關(guān)的多媒體知識(shí)，教師再?gòu)能浖幕A(chǔ)理論角度展開(kāi)介紹，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)逆向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

3 項(xiàng)目逆向教學(xué)法在多媒體技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課程大項(xiàng)目的逆向

課程大項(xiàng)目逆向教學(xué)模式法，即從整體上打破先講授、再實(shí)踐、后結(jié)論的傳統(tǒng)三段式教學(xué)法，逆向教學(xué)法即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)備教學(xué)理論的整體逆向教學(xué)模式。就多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程，就是以項(xiàng)目為起點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)操作為核心，構(gòu)建模塊化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多媒體設(shè)計(jì)項(xiàng)目分為各個(gè)基本模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，融入教學(xué)理論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

以多媒體大項(xiàng)目為案例，學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)，達(dá)到課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在案例教學(xué)中，教師可以穿插系列問(wèn)題在其中，例如項(xiàng)目的最終目標(biāo)是什么？如何展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)？項(xiàng)目設(shè)計(jì)中需要用到哪些技術(shù)等等系列問(wèn)題，這樣讓學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目的時(shí)候，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，在他們思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的講解，提出課程最終所涵蓋的內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所要完成的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程目標(biāo)更加清晰。

通過(guò)大項(xiàng)目的逆向教學(xué)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)所要的教學(xué)內(nèi)容和框架，明確學(xué)習(xí)目的，能夠理清教學(xué)目標(biāo)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.2 模塊小項(xiàng)目的逆向

在整體課程教學(xué)思路確立的前提下，局部小項(xiàng)目的逆向教學(xué)法就是對(duì)局部教學(xué)模塊進(jìn)行逆向調(diào)整和設(shè)計(jì)。Authorware軟件主要知識(shí)點(diǎn)是各個(gè)圖標(biāo)的定義，圖標(biāo)的屬性設(shè)置，圖標(biāo)的靈活運(yùn)用三部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)將這三部分先列出來(lái)，然后依次演示實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是這樣的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目要求容易束手無(wú)措，看到復(fù)雜的制作要點(diǎn)后，容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，從而影響教學(xué)效果。如果能夠使用"逆向式"的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)便主動(dòng)，目標(biāo)明確，可以較好地提高教學(xué)效果。

3.2.1 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”

先給學(xué)生布置一些關(guān)于相關(guān)圖標(biāo)定義的簡(jiǎn)單項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著目的去“做”，在“做”的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)圖標(biāo)的基本知識(shí)點(diǎn)。在“做”的過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄問(wèn)題，為學(xué)生提供各個(gè)圖標(biāo)屬性等模塊知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)”的機(jī)會(huì)，并將學(xué)生在“做”過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題總結(jié)出來(lái)。

3.2.2 穿插知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中“教”

教師根據(jù)學(xué)生初步掌握的情況，引出相對(duì)復(fù)雜的小項(xiàng)目，在學(xué)生邊“做”邊“學(xué)”中穿插各類圖標(biāo)屬性用法等知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生明白為何要這么“做”，培養(yǎng)良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生能夠更靈活地去運(yùn)用各個(gè)圖標(biāo)，為大項(xiàng)目的制作提供設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

3.2.3 集體參與，實(shí)現(xiàn)“教”中“驗(yàn)”

教師將學(xué)生所“做”項(xiàng)目進(jìn)行梳理，并將各個(gè)項(xiàng)目與模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，將實(shí)踐與理論統(tǒng)一。作品的好壞可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種集體參與的互動(dòng)評(píng)價(jià)可以找出差距，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)一步加深和鞏固。

4 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目逆向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，從項(xiàng)目目標(biāo)下手，逆向理解，組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)作，讓學(xué)生全程參與教學(xué)，將學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

［1］王美麗,蘇蓉,張宏鳴.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)方法改革探析[J].黑龍江教育,2014(2).

［2］曾焱華，朱翠明,趙飛駿,吳移謀.逆向案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014(11).

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［4］張華,司潔.案例和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》中的應(yīng)用[J].成功(教育),2012(4).