杜銀冬

（徐州開放大學(xué)，江蘇 徐州221006）

開放大學(xué)建設(shè)是在原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的模式下開辦的，作為系統(tǒng)辦學(xué)，江蘇開放大學(xué)不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級學(xué)院和江蘇省城職院各辦學(xué)點，極具整體優(yōu)勢。但是在系統(tǒng)辦學(xué)也存在一些問題，怎樣揚長避短，優(yōu)化資源，研究在開大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。

1 開放大學(xué)現(xiàn)狀

1.1 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的現(xiàn)狀

2010年7月上海開放大學(xué)正式掛牌，標志著電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型階段開始?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進嚴出的學(xué)習制度，辦好開放大學(xué)”。開放大學(xué)代表我國高等教育的新理念、新方向，是我國高等教育未來改革發(fā)展的新趨勢。

1.2 開放大學(xué)系統(tǒng)教師現(xiàn)狀

作為系統(tǒng)辦學(xué)，開放大學(xué)教師眾多，中青年教師又占相當比重。通過對中青年教師現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的教師中，中青年教師占99.8%，進入電大工作時的學(xué)歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進修的僅有16人，占29.6%；在科研業(yè)務(wù)方面，最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%，省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過課題研究的占74%；省電大和市級占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調(diào)查結(jié)果中可以看出，在開放大學(xué)系統(tǒng)中，中青年教師是學(xué)校辦學(xué)的主力軍，他們積極向上，重視自身的發(fā)展，對自己的職業(yè)規(guī)劃的目標很明確，也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。

2 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)中存在的問題

2.1 辦學(xué)觀念上發(fā)生錯位

辦學(xué)中沒有將自己的特色發(fā)揚光大。近幾年來，我國高等教育高速發(fā)展，而開大系統(tǒng)辦學(xué)沒能清楚地意識到自己的特點并將其發(fā)揚光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優(yōu)勢。

2.2 系統(tǒng)建設(shè)不到位

系統(tǒng)建設(shè)是指通過系統(tǒng)意識的確立，理順構(gòu)成系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和環(huán)境。在1997年，我國遠程教育著名學(xué)者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個二元交叉管理系統(tǒng)之中，缺乏目前的一元化隸屬關(guān)系。也就是說,中央電大對省級電大，省級電大對基層電大只有辦學(xué)業(yè)務(wù)的縱向管理和指導(dǎo)的責任，同級的政府行使行政管理。

2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發(fā)展不平衡，差距進一步拉大。

2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少

作為系統(tǒng)辦學(xué)，省校管理僅從教學(xué)管理各個辦學(xué)點，僅滿足于教學(xué)會議的交流，而忽略了從整體上對系統(tǒng)內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)。

3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略

學(xué)校要發(fā)展要創(chuàng)新，最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標、有計劃、長期堅持進行的。

3.1 培養(yǎng)目標

造就一支“敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、科學(xué)創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革的學(xué)習型、開拓創(chuàng)新型的中青年教師。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

針對開大各種不同的教育模式——成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學(xué)模式，開展專門的教師教育教學(xué)能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、教學(xué)科研能力等不同側(cè)重點的培養(yǎng)，適應(yīng)不同的教育教學(xué)崗位。

3.3 培養(yǎng)形式和要求

教師培訓(xùn)以在職學(xué)習、參加培訓(xùn)班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學(xué)、互幫，加強與名校的對外交流合作，借鑒國內(nèi)外名校的先進經(jīng)驗。通過舉辦培訓(xùn)班、研討班、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)經(jīng)驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導(dǎo)、有考核的自學(xué)等多種方式進行。

3.4 培養(yǎng)計劃

按照教師個性發(fā)展趨勢、個人發(fā)展方向的意愿、個人在教育教學(xué)領(lǐng)域的專長及教學(xué)能力進行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)效果，促進教育教學(xué)發(fā)展。根據(jù)時間的長短分為短期、中期和長期培養(yǎng)計劃。

3.4.1 短期計劃及目標

短期計劃的時長為一到兩周，培訓(xùn)方式以培訓(xùn)班、教師交流、學(xué)習為主。重點是學(xué)習最新的教育教學(xué)政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學(xué)習，中青年教師樹立積極向上的觀念，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，跟上時代的發(fā)展。短期的集中培訓(xùn)班、教育教學(xué)交流會可每學(xué)期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。

3.4.2 中期計劃

中期計劃的時間為三到五年，培訓(xùn)的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學(xué)歷水平提升計劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產(chǎn)學(xué)習或業(yè)余進修，具體形式要根據(jù)各個學(xué)校的情況而定。二是，教育教學(xué)能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢來進行分類培養(yǎng)。以達到師資的最佳配置。如，把樂于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實教育理論的學(xué)術(shù)型人才；將知識面廣、有豐富的科學(xué)的管理經(jīng)驗和管理方法的教師培養(yǎng)成學(xué)者型管理人才；把有很強的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是，科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計劃。人人都有創(chuàng)新能力，通過激發(fā)、教育、訓(xùn)練使人的創(chuàng)新能力由弱變強，迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學(xué)的組織能力和課堂的管理能力。

3.4.3 長期計劃

長期計劃的時間為五到十年。一，通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學(xué)歷水平都提升。二，教育教學(xué)能力方面，通過中長期的理論培訓(xùn)，中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學(xué)理念、理論滲透到教育教學(xué)中，使教育教學(xué)能力更上一層樓。三，在科研能力培養(yǎng)方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動、指導(dǎo)其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫作水平和論文的質(zhì)量。四，在創(chuàng)新能力方面，通過系統(tǒng)地理論學(xué)習、精心地培訓(xùn)和與外校名師交流等方式，教學(xué)創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養(yǎng)，重在管理能力的培養(yǎng)，把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學(xué)和班級管理綜合型的能力，為學(xué)校的發(fā)展儲備研究型的干部。

當然，無論是短期還是中期或長期培養(yǎng)計劃，都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領(lǐng)導(dǎo)對中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵。

師資問題是開大教育的主體，教師的積極性將對提高開大教育質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)順利完成至關(guān)重要。同時，也增強了開大系統(tǒng)教育在我國成人教育領(lǐng)域里的競爭力，使開大系統(tǒng)整體優(yōu)勢和功能得以保持和發(fā)揮，使開大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展，早日實現(xiàn)所有開大人的開大夢。

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