張秀明

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心小學

用生活理念構建小學生思想品德大課堂

張秀明

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心小學

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。

一、課程資源與生活

《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎?！眱和钠返潞蜕鐣栽从谒麄儗ι畹恼J識、體驗和感悟。新課程標準要求我們在教學內(nèi)容上既要依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容。因此，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結(jié)合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。

二、教學方式與生活

新課程標準還要求我們在教學形式上不拘一格，倡導以人為本、以活動為載體。所以，我們應以課堂為起點實施生活化的教學。

1.引導學生通過角色扮演與文本對話。

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗和體驗，并根據(jù)自己的認識水平參與辨析。

如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)教材中提供的幾個事例，結(jié)合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。

如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環(huán)節(jié)，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內(nèi)分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

3.引導學生進行“模擬”生活。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

如教學《遵守交通規(guī)則》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

三、課堂外延與生活

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。

1.學生平時的生活、學習活動。

教師在平時的生活學習中要留心觀察學生行為的閃光點和不足之處，進行及時的評價。如在教學完《學習要主動》、《學習要專心、刻苦》后，教師可利用班會課，開展“爭當好學星”的活動，對一段時間里學習有進步的同學提出表揚，以鼓勵進步，激勵后進。將評價日?；?，是使學生再不斷的實踐中規(guī)范自身的道德行為的有效方法。

2.班隊、少先隊活動。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生參與一些和所學內(nèi)容相關的，形式多樣的實踐活動。如在教學《勞動光榮？懶惰可恥》一課后，教師通過組織學生進行穿衣、釘扣子、洗紅領巾等比賽，評選出勞動小能手，既鞏固了課堂上學到的知識，又享受到了勞動帶來的快樂，而所養(yǎng)成的良好習慣又能給生活帶來益處。

3.家庭活動。

我們可以通過家校聯(lián)系卡，向家長講明學校德育要求和目標，請求家長積極配合并及時向家長發(fā)放學生在家庭的行為反饋表，要求家長按表如實填寫，再有針對性地進行表揚和教育，將“導行”落到實處。

4.社區(qū)活動。

實踐活動可以是集體活動，如參觀消防中隊，觀看消防隊員的表演；訪問交警叔叔，了解小學生遵守交通規(guī)則的情況，參加“珍愛生命，拒絕毒品”的宣傳活動等。也可以是分散活動，如調(diào)查身邊的污染源，為社區(qū)孤老獻愛心等。

在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。優(yōu)化教學過程的同時，使學生學會做事、學會做人、學會生活。