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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

        2015-11-09 00:36:36吳鳳祥
        散文百家 2015年11期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        吳鳳祥

        河北省平泉縣高杖子明德小學(xué)

        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

        吳鳳祥

        河北省平泉縣高杖子明德小學(xué)

        小組合作學(xué)習(xí)探究交流的過程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的過程,是每個學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中,要結(jié)合自己的教學(xué)實際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

        一、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

        小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提,而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙,從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣,能夠引起師生思維活動的展開。當然,問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題,是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

        1.矛盾型問題。

        即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處,有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾,促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分數(shù)化小數(shù)時,當學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2 和5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后,讓學(xué)生判斷7/8、9/ 15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù),并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù),與判斷不符。這時,教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

        2.假設(shè)型問題。

        即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時,教師讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì),在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中,因此問題一經(jīng)提出,學(xué)生便會思緒飛揚。

        3.發(fā)散型問題。

        既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題,從多側(cè)面、多方位進行思考,以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時出示:“用50克鹽配成濃度為1:25的鹽水,需水多少克?”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識,多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

        1.合作學(xué)習(xí)形式化。

        目前,數(shù)學(xué)課堂上流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊,有些合作學(xué)習(xí)一看就知道是為公開課臨時湊合的,要么合作走走過場,一會兒就盲目、草率收兵,要么不進行組際交流,似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大,典型的“有合作之形,無合作之實”。這樣久而久之,學(xué)生就有一各依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。

        2.合作學(xué)習(xí)泛濫化。

        合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式,但我們不能為了合作而合作。學(xué)生能自己弄明白,自己能獨立完成的問題就可以不采用合作學(xué)習(xí),不要一有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義,明確合作的目標和任務(wù),把握好合作的契機和合作的內(nèi)容,對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題,一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負擔,不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

        3.合作學(xué)習(xí)自由化。

        有的課堂表面上看氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。有的小組里你說他也在說,聽不清誰在發(fā)言,同學(xué)們七嘴八舌,聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性,教室里嘈雜聲一堆;有的小組里張三怎樣說,李四就怎樣說,人云亦云;有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說,學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊,或者自己玩自己的,似乎討論與己無關(guān)。這種自由化現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面,教師在教室里走來走去,或若無其事的東瞧西看,或忙于在各小組之間巡視、趕場,但很難看見教師參與合作與引導(dǎo),懸浮于表,未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

        我們應(yīng)本著“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組,保證小組與小組之間競爭實力均衡,明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)和任務(wù),要發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員積極性,主動性,形成集體智慧。教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用,合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)、目標。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討,對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏,有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點,應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

        小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它意在通過小組合作探討,相互啟發(fā),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題,但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是萬能的鑰匙,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,不斷地探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。

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