崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

對(duì)中學(xué)思品課堂實(shí)施藝術(shù)性提問(wèn)的探索

崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對(duì)話。

思品課堂；提問(wèn)；藝術(shù)性

課堂提問(wèn)作為思品課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中能緊扣重、難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問(wèn)題，又并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略和藝術(shù)。

一、明確課堂提問(wèn)的重要性

1.通過(guò)提問(wèn)可以提供教學(xué)反饋信息。

通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，再根據(jù)從提問(wèn)而得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可能通過(guò)答問(wèn)，從教師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

2.適時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生往往注意力不集中，被一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情所吸引。教師可以通過(guò)巧妙的提問(wèn)，集中學(xué)生的注意，并將無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意上來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提高教學(xué)效益。

3.通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生思考加深問(wèn)題理解。

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯處煹拿恳淮翁釂?wèn)，都給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)應(yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。有比較，才有認(rèn)識(shí)。在思品課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相近和相似的概念，學(xué)生往往容易混淆，在作業(yè)和考試中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這些概念提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答和比較，明確所學(xué)的知識(shí)。

二、提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性

1.要目的明確，難易數(shù)量適中。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有明確的目的，使學(xué)生通過(guò)回答來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)；不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，如果離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問(wèn)，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。教師的提問(wèn)，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書(shū)、深入思考后才能回答出來(lái)，使學(xué)生必須“跳一跳”，才能“夠得著”。問(wèn)題過(guò)難，或脫離書(shū)本，學(xué)生無(wú)法回答，就會(huì)望而卻步，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答出來(lái)，就無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量要適度，一堂課只有45分鐘，教師提問(wèn)時(shí)要注意控制提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識(shí)。提問(wèn)過(guò)少，教師講的過(guò)多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要嚴(yán)格控制提問(wèn)的問(wèn)題的數(shù)量。適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，可以幫助學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，反之，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.要面向全體，因材施教。

我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因此教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問(wèn)，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)好生來(lái)回答問(wèn)題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，入選要不拘一格。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教學(xué)提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

3.提問(wèn)后要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們陷入“迷茫的路途”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。

三、要小心步入盲目提問(wèn)的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在著明顯的不足，例如，教師為了提問(wèn)，忽略了提問(wèn)的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性地激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)，大量的無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂。其結(jié)果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制主動(dòng)性的發(fā)展。并且，在大多數(shù)教師的觀念中，對(duì)教學(xué)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)也有很多誤區(qū)，如認(rèn)為提問(wèn)是一種自然的教學(xué)行為，不需要計(jì)劃；教師提問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)到的越多；沒(méi)有不好的問(wèn)題；高水平的認(rèn)知問(wèn)題激發(fā)出高水平的答案等等誤區(qū)。

教學(xué)既然是師生雙邊共同的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，循循善問(wèn)，就成為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。因此，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，更是是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。作為中學(xué)思品老師就應(yīng)正確地利用這一技巧，更好有效地提高課堂教學(xué)效果。

提問(wèn)是師生之間溝通與交流的有效途徑，是實(shí)施“以問(wèn)題解決為中心”的重要教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、求異思維、批判性思維等能力的有效載體。為使課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、深刻性，有必要在提問(wèn)的藝術(shù)性上做文章。