鄧淑會

重慶市酉陽縣第一中學校

在高中信息技術課堂中構建個性化教學模式

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個性化教學是指教師采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格健康發(fā)展，形成有獨特性、創(chuàng)造性的教學活動。我們的教學必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么我們便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。正如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調學習的過程，指出學生不是變動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。教學的目的在于使學生能獨立學習、獨立解決問題。

在計算機教學過程中教師就應當根據(jù)事先的調查結果采取個性化的教學手段，針對每個學生不同的個性化特征指導他們的學習，以促進學生人格健康發(fā)展，形成有獨特性、創(chuàng)造性的教學活動。必需做到：

1.尊重學生人格，發(fā)現(xiàn)學生個性。

學生只有得到了尊重，會感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發(fā)表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創(chuàng)新和超越。沒有個性談不上創(chuàng)造性。只有學生的個性得到充分發(fā)展，學生的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可以發(fā)現(xiàn)新問題，才能孕育出真正的創(chuàng)新性。只有他們的個性得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那么就只能表現(xiàn)出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。

2.情境教學，激發(fā)興趣。

在教學活動中，創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點燃，也可搗毀?！比绻虒W方法恰當，學生對課堂內容發(fā)生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。高一的學生有很大部分是新接觸到計算機，對信息技術課的學習本身就有一定的興趣，但興趣點比較分散。漸漸的我把情景化教學引入了自己的課堂，把學生的興趣點全部轉移到所學知識上來，讓學生的興趣長久保持下去，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力夯好基石。

3.分組合作，讓智慧閃爍光芒。

分組教學是信息技術學科教學常用的一種課堂教學組織形式，也是適應個性差異的一種課堂教學策略。分組教學的目的在于調動每個學生的積極性，給予學生更多的參與機會，發(fā)展每個小組成員的能力。？為了使不同層次的學生能完成不同層次的任務，不同質地的小組成員都能享受到成功的樂趣。我們把學習水平、學習志向、興趣愛好等各方面情況相近的學生分成一組。使優(yōu)生在競爭狀態(tài)下學習，擺脫教材內容的限制，提前接觸一些高難度的內容，充分發(fā)展自己的個性特長；使學困生在輕松和諧的狀態(tài)下學習，消除顧及，大膽猜測，暢所欲言，在彼此探討、爭執(zhí)中碰撞出創(chuàng)新的火花。而在學習目標較難完成且對全體學生都有學習要求的時候，則將學力優(yōu)秀的學生平均分配在各組之中，實現(xiàn)優(yōu)差互助。

通過分組合作，作為小組成員的學生，由班級中的幾十分之一變成了幾分之一，他對教學活動的參與度大大提高了，這樣的教學活動真正成為了學生自己的學習活動。

4.提供個性發(fā)展的機會。

每個學生都具有相當強的潛在的和顯在的學習能力，且都有一種獨立的欲望。他們在校學習的整個過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此在日常教學過程中，要充分提供給學生個性發(fā)展的機會。

（1）尊重差異，給學生自由選擇的空間。信息技術學科是一門技能性學科，在教學中我們盡量把選擇權還給學生，讓他們根據(jù)自己的需要選擇自己最熟悉或最擅長的學習方法、選擇自己最適合的學習目標、選擇同自己配合最默契的學習伙伴。從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。在新知應用中，可根據(jù)自己的理解與生活實例緊密聯(lián)系起來，解決一些實際問題。只要我們能深入的挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由的學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷完善，達到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。

（2）多維互動，讓思維擦出火花。教育活動是師生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通，教學過程是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，學生通過教師、伙伴的相互作用、相互影響，主動地獲取知識。在小班化教學中，課堂上加大了生生、師生、人境之間合作、交流的密度和頻率，使學生在相互質疑、相互探討、相互合作的過程中，實現(xiàn)釋疑、解難、掌握、運用的飛躍。如采用自由選擇學習伙伴的形式，拉近彼此的距離，在探求共同的目標中，學生不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等溝通信息，交流思想；采用討論競賽辯論等形式，讓學生圍繞師生提出的問題、學生的回答，交流各自的看法，互相啟發(fā)，讓他們在討論中獲得新知、發(fā)散思維。

5.開發(fā)評價，讓生命釋放活力。

因為學生思維的個體不同，思維方向不同，故而學生得出的學習結果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設民主的課堂評價氛圍，設計好課堂評價的展開，放心、放手讓學生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放’，見解‘百家爭鳴’的喜人情景。

尊重和保護人的個性是社會民主化的基本要求，教育當然更不例外。在當前的信息技術課堂中要尊重每一位學生的見解、新意、或有創(chuàng)造性的觀點，促進他們的個性發(fā)展，形成創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。