于德海

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)語文組

用愛心去關(guān)注“學(xué)差生”
——淺談中學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

于德海

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)語文組

時下，在新課改的雨露的滋潤下，許多創(chuàng)新的教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，并蓬勃發(fā)展。這其中不乏有很多成型的教學(xué)模式在新課改的理念下得以推廣，其中“主導(dǎo)——主體”式教學(xué)模式應(yīng)屬當(dāng)前最為流行的了。這種教學(xué)模式非常注重學(xué)生的主體地位，這就必將促使我們對教師在教學(xué)中的角色定位進(jìn)行重新審視,并在教學(xué)實(shí)踐中靈活把握自己的角色。

自主學(xué)習(xí)；傾聽想法；給學(xué)差生展示機(jī)會；增強(qiáng)自信

為進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校一直在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)課”。這種課型以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以達(dá)標(biāo)為目的，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)。它的顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，我覺得這種課型能更好地提高優(yōu)生的素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)生的潛力，但是教師往往忽視學(xué)差生。稍不注意學(xué)差生就會濫竽充數(shù)，這樣教師的教學(xué)就會流于形式，因此我覺得如何讓學(xué)差生積極地參與到學(xué)習(xí)中來對于語文學(xué)科來說尤其重要，只有這樣才能真正做到“全面”提高教學(xué)質(zhì)量，因此教師要時刻善于改變自己的角色，適時、有效地讓差生積極地參與學(xué)習(xí)，最終才會大幅度地提高教學(xué)成績，從而全面地提升學(xué)生的素質(zhì)。本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不妨從以下幾點(diǎn)做起：

一、導(dǎo)學(xué)階段鍛煉“差生”自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)階段主要目的是使學(xué)生在課前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)引學(xué)生通過自學(xué)以及和同學(xué)交流完成教師課前布置的一些基礎(chǔ)知識，為課堂合作探究打下基礎(chǔ)。而學(xué)差生往往因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，所以對于自學(xué)部分的知識更多的是坐享優(yōu)生的勞動果實(shí)，天長日久他們只是機(jī)械性的勞動而沒有充分的思維訓(xùn)練和能力的訓(xùn)練。因此教師叮囑優(yōu)生在完成自學(xué)部分知識時不準(zhǔn)給學(xué)差生提供便利條件，同時對學(xué)差生的自學(xué)成果不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，哪怕是只會拼寫本課的字音和字型也是他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要求組長對他們重點(diǎn)記錄，教師也跟蹤記錄每個學(xué)差生的成長，這樣循序漸進(jìn)地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

二、聚智解疑階段傾聽“差生”想法

在這個階段學(xué)生要按照課文要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極探究，主動進(jìn)行操作實(shí)踐，學(xué)生處于主體地位，目的在于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。因此教師非常有必要提示各組給差生一定的發(fā)言權(quán)，善于傾聽他們的想法，及時捕捉他們思維的閃光點(diǎn)。必要時可考慮降低標(biāo)準(zhǔn)，也就是說給他們的自學(xué)題要降低難度。比如可以讓他們把課文讀熟，學(xué)會文章中的重點(diǎn)字詞并靈活運(yùn)用，簡單分析文中的人物性格，對事件進(jìn)行簡單評價等等。然后讓他們把自己的所學(xué)動筆整理在筆記中，天長日久他們的自信心逐漸提升，學(xué)習(xí)的興趣也就非常濃了。當(dāng)然差生之間有共性——平時作業(yè)差、考試成績差，又有不同的個性偏差：有的是基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)能力差，也有的是學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣差。老師應(yīng)盡快掌握他們的差異情況，再因人而異，課堂上有針對性地采取不同的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的辦法。對于基礎(chǔ)差的可以側(cè)重在字詞句的基本知識上對他們訓(xùn)練，如給文中的字詞注音、寫詞語、多音字組詞、背或默寫學(xué)過的詩文等，等他們基礎(chǔ)知識較牢固后再深入到段、篇的閱讀理解。至于學(xué)習(xí)能力差的既注重基礎(chǔ)知識，又傳授學(xué)習(xí)的方法和技巧，教他們一些學(xué)習(xí)的小竅門，巧學(xué)課文抓抓中心，讀懂重要句子的含意等。對學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣不好的學(xué)生，讓組長和優(yōu)生隨時提醒他們認(rèn)真做筆記，督促并幫助他們盡量完成一些簡單的自學(xué)要點(diǎn)。

三、反饋矯正階段多給“差生”展示的機(jī)會

本階段目的是收集信息，通過口答、板演、筆答等檢查學(xué)生的自學(xué)效果。這個時候教師要避免流于形式，避免為優(yōu)生設(shè)置表演的舞臺，更有必要多給差生機(jī)會，讓他們體會到成功的喜悅，體會到被別人認(rèn)可的愉悅，從而再次吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。教師也要注意及時捕捉差生的閃光點(diǎn)，充分給予鼓勵，讓他們再接再厲，所以教師可以在小組展示時直接布置到學(xué)差生身上。例如曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他的成績很差，但他思維反應(yīng)能力很好，書寫也很工整。一次在上《〈論語〉十則》時，在反饋“吾嘗終日不食”中的“嘗”字的解釋時，學(xué)生記不準(zhǔn)這個字意是“曾經(jīng)”還是“經(jīng)?！?，而同學(xué)們和教師都不能有效地區(qū)分，因?yàn)槲难灾小皣L”字就有這兩種解釋，這時那個學(xué)生卻說“老師，在這里它就是‘曾經(jīng)’的意思，因?yàn)橐粋€人如果‘經(jīng)?！怀燥埬蔷宛I死了。”一句話引得了學(xué)生的哄堂大笑，而這一句話卻使教師茅塞頓開，這個學(xué)生也美滋滋的非常有成就感?？梢?，教師在課堂上要有充足的愛心，善于捕捉差生的閃光點(diǎn)及時肯定，多給他們展示的機(jī)會是幫助差生找回自信的重要方法，同時也是保證差生有效參與合作學(xué)習(xí)得以延續(xù)的重要途徑。

四、應(yīng)用評價階段增強(qiáng)“差生”的自信心

這個階段主要是精選作業(yè)（測試）題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，目的是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這個時候教師不必強(qiáng)求他們完成所有題目，這樣會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，會感到我學(xué)了也是不會，可以再次對差生放寬限度，只選一些難度教小的題目讓他們完成即達(dá)標(biāo)，使差生體會到和優(yōu)生一樣的“學(xué)有所成”的愉悅感，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸地步入及格乃至優(yōu)生行列。

課堂教學(xué)改革目的在于真正提升學(xué)生的能力，不管怎樣，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念和角色，眼里不能光有優(yōu)生，還要有學(xué)差生，用我們的愛心和責(zé)任心幫助所有的學(xué)生逐漸取得自己的進(jìn)步，那就是一種意義上的成功的改革，也是我們語文教師的本分。