肖春芳

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410124）

教育質(zhì)量通過學(xué)生素質(zhì)來反映，有好的教師，才會有好的教育，教育質(zhì)量的提高同樣會促進教師的進步。由于現(xiàn)代機電設(shè)備大型化、自動化程度的不斷提高，機電類企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識與實踐技能的要求也日益提高，因此，機電專業(yè)師資的綜合素質(zhì)必須隨之加強。以“雙師型”師資為目標是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的重點，本文從機電專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題入手，對建設(shè)“雙師型”師資隊伍提出了相應(yīng)的改進建議。

1 “雙師型”師資的定義

目前，“雙師型”師資的定義在職業(yè)教育界已逐漸形成共識，即“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。“雙師”素質(zhì)是指從事職業(yè)教育的教師個體既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。[1]“雙師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學(xué)的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識、新技術(shù)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。[2]“雙師型”師資隊伍建設(shè)是深化職業(yè)教育改革的重要組成部分。在職業(yè)教育改革初期，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點主要是實現(xiàn)教師群體的一體化，指在一所職業(yè)學(xué)校中既有理論教師，又有實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師。而隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，當(dāng)前和今后職教改革的要求則變?yōu)榻處焸€體一體化，指在一所職業(yè)學(xué)校中，無論是理論教學(xué)還是實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)都由一人擔(dān)當(dāng)，將課堂教學(xué)搬到實際操作室，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，從而實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

2 機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 教學(xué)能力欠缺

就教學(xué)方法而論，目前機電專業(yè)師資很少受過系統(tǒng)、專業(yè)的教育教學(xué)理論方面的訓(xùn)練。因此，機電專業(yè)教師采用的教學(xué)模式主要是依據(jù)教師們自我成長以及學(xué)生時代所經(jīng)歷的教學(xué)方法的領(lǐng)會，而忽視教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計、教材教法、教學(xué)評價等教育學(xué)所關(guān)心的基本問題。

2.2 專業(yè)技能脫節(jié)

實踐教學(xué)是機電專業(yè)的主要特色，但機電專業(yè)師資由于缺乏實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求，凸現(xiàn)了相應(yīng)的教育弊端。從機電專業(yè)師資的來源分析可以看出，大部分師資是從高校畢業(yè)后，直接到職業(yè)院校任教，在其后的教學(xué)生涯中也有一些機會到企業(yè)實習(xí)，但大多只是一個形式上的參觀。也有一些人是從企業(yè)任職幾年后進入學(xué)校，其中不乏有些人具有豐富的實踐經(jīng)驗，但遺憾的是這些人自進入高校工作后，逐漸與業(yè)界遠離，所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能逐漸與現(xiàn)實脫節(jié)。

2.3 職稱評審與評價機制

目前，職業(yè)院校教師的職稱評審，仍采用普通大學(xué)教師的標準，重點考核教師的科研能力。職稱評定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用。這樣就使得“雙師型”教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，還要投入大量精力去完成論文、著作等硬指標上，使得其無暇顧及專業(yè)教學(xué)、實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。這種情況下，非常不利于教師專業(yè)技能的提升。

3 機電專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的改進建議

機電專業(yè)旨在培養(yǎng)我國機電企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，其教育的內(nèi)涵是理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合。要體現(xiàn)機電技術(shù)教育實踐教學(xué)的特色，除了要有設(shè)備與教材的投入外，提高教師的教學(xué)水平是其最主要的方面。要提高指導(dǎo)教師的水平，必須從教師的聘任制度、教師企業(yè)頂崗鍛煉，提升實踐能力,創(chuàng)新雙師激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展等方面著手。

3.1 改革教師聘任制度，加強“雙師型”隊伍建設(shè)

學(xué)?？梢詮恼衅妇哂袑嵺`工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師著手，這類教師既具有豐富的實踐經(jīng)驗，又具有基本的專業(yè)理論知識和教學(xué)能力。如果只有熟練的操作技術(shù)而沒有扎實的理論功底，只知其然而不知其所以然，那么同樣無法實施良好的實踐教學(xué)。另外，機電類教師應(yīng)是專職與兼職相結(jié)合的形式。機電專業(yè)領(lǐng)域既廣又深，橫跨機械、電子兩個方向，要求現(xiàn)有教師精通各領(lǐng)域的理論與實踐是不切實際的。[3]因此，學(xué)校應(yīng)積極聘任企業(yè)愿意從事教學(xué)工作的優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才來校任教，讓理論與實踐融為貫通，有利于密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，也有利于學(xué)校降低辦學(xué)成本、提高學(xué)校的社會聲譽。

3.2 企業(yè)頂崗鍛煉，提升實踐能力

對于新進機電專業(yè)教師，不論職稱、學(xué)歷，只要上崗前的三年內(nèi)沒有兩年以上的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，均應(yīng)統(tǒng)一安排到企業(yè)一線進行為期一年的實習(xí)鍛煉。崗前培訓(xùn)考核由企業(yè)把關(guān)，學(xué)院依據(jù)企業(yè)考核結(jié)果決定新進教師的去留。實習(xí)鍛煉不僅使新進教師掌握最新的操作技能，提升職業(yè)能力，也為新進教師向“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

對于全體在職機電專業(yè)教師和教學(xué)管理人員，學(xué)院需制訂企業(yè)頂崗實踐方案。學(xué)院要求教師以五年為周期，帶課題和任務(wù)到企業(yè)集中頂崗鍛煉半年至一年。其中，教學(xué)管理人員到一線管理崗位任職交流，專業(yè)教師到與專業(yè)相關(guān)的一線生產(chǎn)崗位頂崗實踐。對于參加頂崗實踐的教師，學(xué)院不但不安排任何教學(xué)任務(wù)，而且將企業(yè)實踐時間換算為課時量，照常發(fā)放工資。零教學(xué)任務(wù)且?guī)脚嘤?xùn)，可以減少教師顧慮，確保教師全身心地投入到頂崗實踐中。企業(yè)給每名專業(yè)教師配備一名技術(shù)專家或骨干，教師通過師徒式的培訓(xùn)方式，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)和技能鍛煉。企業(yè)進行培訓(xùn)考核，如果評價不合格，在職教師需待崗充電，實踐素質(zhì)提升后才能再上講臺。通過系統(tǒng)而扎實的頂崗培訓(xùn)，教師企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論知識和生產(chǎn)管理實踐融會貫通，成為名副其實的“雙師素質(zhì)”教師，有效促進教育教學(xué)改革。

3.3 創(chuàng)新雙師激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（1）建立“階梯式”認定制度。學(xué)院制定雙師認定辦法，明確雙師內(nèi)涵，將雙師分為初級、中級和高級三個等級，不設(shè)比例限定，全院專業(yè)教師及雙肩挑教師享有平等的資格認定機會。放寬對學(xué)歷的限定要求，將認定重點放在涉及專業(yè)性、技術(shù)性的實踐操作能力方面，制定符合雙師特點的、可行性強的雙師評價指標體系?！半A梯式”認定制度構(gòu)建雙師隊伍成長空間，引導(dǎo)教師有目的、有方向、有計劃地梯度發(fā)展。

（2）健全動態(tài)考核管理機制。學(xué)院制定動態(tài)的雙師考核管理辦法，對不同等級資格的雙師進行相應(yīng)考核，每年考核一次。不同等級的雙師年度考核合格后，享有相應(yīng)的等級津貼，從薪酬待遇上明顯向雙師傾斜。沒有達到相應(yīng)要求的降一等級或取消雙師資格。這一動態(tài)性管理評價機制，既有助于提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性，也有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）制定評獎評優(yōu)鼓勵政策。學(xué)院出臺鼓勵雙師的政策，在職評和津貼方面，雙師在同等條件下優(yōu)先；在年度考核、評優(yōu)獎勵上，向雙師傾斜；在選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師上，把企業(yè)實踐經(jīng)歷和高職教學(xué)經(jīng)驗作為入選的必備條件之一。學(xué)院給予雙師更多的激勵政策，提高自我提升的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)雙師專業(yè)發(fā)展。

［1］李夢卿,張碧竹.教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(4)：55－59.

［2］張文利.高職機電專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)[J].科技信息.2008(29)：170.

［3］張永花,王明所,楊強.高職機電類教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究與實踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1)：25－27.

［4］郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進建議[J].教育與職業(yè),2005(29)：18－20.

［5］陳俊.高職教師隊伍建設(shè)的制度創(chuàng)新[M].成都：西南交通大學(xué)出版社,2009.