王 欣 史玉娟

（沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽110044）

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并針對如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題提出了“基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)”這一新的教學(xué)模式。[1]為此，各高校紛紛進行了教學(xué)模式的改革，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種新的教學(xué)理念成為英語教學(xué)改革的主流思想。學(xué)生能否具備自主學(xué)習(xí)能力，能否形成個性化學(xué)習(xí)方法是改革成功的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的討論。將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的第一位學(xué)者是Holec，他認為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“全權(quán)負責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”，并且指出自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)能力需要教師引導(dǎo)、鼓勵。需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)才能獲得。

1 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構(gòu)主義的三個主要發(fā)展階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸取了行為主義和認知主義等理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)理論。由瑞士心理學(xué)家皮亞杰Piaget于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。

建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。這個過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，他們會基于以往的經(jīng)驗，依靠認知能力形成對問題的解釋，提出自己的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者填塞。

“情境”對意義建構(gòu)有著重要的作用，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)，獲取新知識。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義的建構(gòu)的作用不容忽視。它強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，并鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索完成意義建構(gòu)，以達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

舊教學(xué)模式造成了學(xué)生習(xí)慣老師的一人堂教學(xué)、布置作業(yè)、給效果評價的教學(xué)模式。我們大學(xué)英語多是以大班形式教學(xué)，教師的資源非常有限。有的教師把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，沒有發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。這我們深刻的認識到，要想進行改革，首先要從教師轉(zhuǎn)變觀念開始。

2.1 開展系列教學(xué)專題活動來提高教師的理論水平

通過實地教學(xué)觀摩，邀請名師進行講座等方式學(xué)習(xí)吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，改變舊的教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力。要明確以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方案，并組織學(xué)生實施。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂授課模式

教師在設(shè)計課堂活動時,首先要考慮該項活動是否是以學(xué)生為主體，是否有助于學(xué)習(xí)的自主性。每個單元的學(xué)習(xí)可以結(jié)合主題，設(shè)計與學(xué)生真實生活經(jīng)歷和背景文化相關(guān)的問題進行導(dǎo)入，教師可介紹相關(guān)的書籍、網(wǎng)站或視頻資源，將問題以作業(yè)的形式提前布置給學(xué)生進行準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生進行陳述。對于課文的語言要點、篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法等通過學(xué)生分組的形式，采用任務(wù)教學(xué)法要求每個小組領(lǐng)取不同的任務(wù)進行討論并發(fā)言，充分創(chuàng)造每一位學(xué)生參與課堂的機會。課堂活動設(shè)計要體現(xiàn)在學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提升，學(xué)生可結(jié)合主題討論進行演講、辯論、主題寫作、短劇創(chuàng)作、表演等協(xié)作交流。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、學(xué)習(xí)成果的評價、意義的最終建構(gòu)均有重要作用，每個學(xué)習(xí)者的智慧都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)的平臺要提供課堂教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、教學(xué)錄像、英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等輔助課堂學(xué)習(xí)的資源，更重要的是構(gòu)建專門提高學(xué)生閱讀、寫作、口語、聽力等語言技能的自主學(xué)習(xí)平臺，做為課外英語學(xué)習(xí)的必要支撐。大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)平臺、冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)、MyET口語學(xué)習(xí)平臺、藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺等。這些平臺能夠提供更加真實的學(xué)習(xí)語境，輔助學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生完成自主性和個性化的英語學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)期初要向?qū)W生介紹網(wǎng)站鏈接、自主學(xué)習(xí)平臺的使用方法和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)，并定時定量的布置作業(yè)，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)策略方面的的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生懂得及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的重要性，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我反饋。

2.4 構(gòu)建科學(xué)有效評價方式

學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很強的導(dǎo)向作用，采取科學(xué)有效評價方法，能促進學(xué)習(xí)者自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動。新的教學(xué)模式采用了多元評估手段，對自主學(xué)習(xí)過程實施自評，課堂學(xué)習(xí)小組互評、教師評價和網(wǎng)上學(xué)習(xí)同伴評價的形式。結(jié)合形成性評估與終結(jié)評估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、效果、納入課程總評。在新的評價系統(tǒng)中，學(xué)生不僅是評價的客體，會被老師和同學(xué)評價；還是評價的主體，評價自己和其他同學(xué)。這會使學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，不斷的思索如何使評價更客觀公正，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。

3 結(jié)語

課堂、語音室、自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生創(chuàng)造了多元學(xué)習(xí)環(huán)境，生生和師生互動合作與多元評估模式，提供了更多語言實踐與自主學(xué)習(xí)的機會。從課堂有教師的幫助的自主到課外的完全自主，使自主學(xué)習(xí)能力的形成有了自然地過度，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

事實表明，絕大部分學(xué)生對與這種教學(xué)模式是認可的，自主學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容豐富、時效性強，尤其對強化聽力和口語技能很有幫助。學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)成績均有提升。當(dāng)然，我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如，協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)，而課外自主學(xué)習(xí)中很容易被忽略；教師監(jiān)控力度不夠；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的資源與學(xué)生語言的水平不相符，學(xué)習(xí)資源不夠豐富等等。這些都需要外語教師多方位借鑒有益經(jīng)驗，堅持以學(xué)生為中心，多視角觀察發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試途徑以解決問題。培養(yǎng)大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力是一個需要不斷改進和完善的復(fù)雜過程，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該在其中發(fā)揮各自的積極作用，探索出滿足學(xué)校、院系學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2007，8.

［2］王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)出版社,2002：14-76.

［3］肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學(xué)生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].外語界,2011，4：2-11.