鄧茂蘭

摘 要：一體化課程，是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通，重視提高學(xué)生參與能力，意在培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)技能型人才，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中;是通過實踐驗證行之有效的教學(xué)模式。但要切實提高一體化課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，有必要針對會計課程進一步研究探討，本文結(jié)合作者在一體化會計教學(xué)中的實踐，談?wù)勔惑w化教學(xué)模式在會計教學(xué)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 一體化教學(xué) 時代背景 教學(xué)實踐

一、實踐一體化教學(xué)模式的時代背景

一體化教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)理念，重塑了教學(xué)體系。技工院校作為一個向社會輸送實操性強的技術(shù)類人才的專業(yè)型學(xué)校，其一體化教學(xué)就顯得尤其重要。實踐一體化教學(xué)有其必要性，具體如下。

1.一體化教學(xué)改革滿足經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需要

當前經(jīng)濟發(fā)展迅猛，要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能型人才，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)方式、教學(xué)理念和教學(xué)思維上滯后于時代的發(fā)展，其結(jié)果就是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的高技能型人才，難以實現(xiàn)教學(xué)目標，而實踐一體化教學(xué)改革，則順應(yīng)經(jīng)濟變革的需要。

2.一體化教學(xué)改革是我國著力塑造技能型人才的必經(jīng)之路

從黨的十七大，到十一屆全國人大都反復(fù)提及要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。通過以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以校企合作為手段，實現(xiàn)理論實踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)建人才培訓(xùn)新模式。作為擔負著為國家和社會培養(yǎng)高技能型人才的技工院校，應(yīng)該把學(xué)生技能教育放在首位，快速培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的技能型人才。

3.一體化教學(xué)改革為培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供方向

目前，技工院校大部分學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)方法較差，厭學(xué)情緒嚴重，再加上會計課程理論性強，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生做”枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣。因此如何在會計課程教學(xué)中帶動學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生主動掌握新知識、引發(fā)學(xué)生探究和動手的能力、思考處理問題的能力、敢于實踐創(chuàng)新能力，順利完成社會對人才培養(yǎng)的要求，成為現(xiàn)代教師必須面臨和研究的課題。進行一體化教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到很好的改善。

二、會計一體化教學(xué)的實踐

1.構(gòu)建一體化的課程結(jié)構(gòu)

對于技工院校會計專業(yè)，可結(jié)合具體課程結(jié)構(gòu)進行科學(xué)調(diào)整，將教材理論性的知識和實踐性內(nèi)容交替進行科學(xué)組合，形成模塊教學(xué)，教、學(xué)、練同步進行，更讓學(xué)生頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。例如，開設(shè)一體化課程貨幣資金核算，以企事業(yè)單位貨幣資金核算崗位的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，這門課程教學(xué)內(nèi)容可以分為六個模塊（見下表）。

表

模塊序號 模塊名稱

1 認知貨幣資金核算工作

2 現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)核算

3 銀行存款收支業(yè)務(wù)核算

4 其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算

5 貨幣資金核算資料的歸檔及交接

6 貨幣資金收付的基本技能

在教學(xué)實施過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)后，提升理論及實踐能力，為走上貨幣資金核算及相關(guān)工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.建設(shè)一體化的實訓(xùn)室

會計工作是一項保密性極高和實踐動手能力極強的工作，要提高學(xué)生實際操作的能力，就必須重視學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，加強職業(yè)辦公環(huán)境的營造，使學(xué)生通過實訓(xùn)充分認識到真實的會計工作，更好地適應(yīng)未來會計工作的崗位要求，提高競崗能力，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的實用性和職業(yè)性。

目前，在一體化的教學(xué)改革中，學(xué)校一方面通過加強與相關(guān)企業(yè)的溝通聯(lián)系，與企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”的合作，實現(xiàn)將企業(yè)引入實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在制定和修訂實訓(xùn)教學(xué)、定崗實習(xí)、成績評定等實踐教學(xué)相關(guān)質(zhì)量標準時，要請教并參考企業(yè)的行業(yè)專家的建議，必要時要邀請專家共同修訂，使得教師在實踐教學(xué)中有章可循、有標準可依，真正意義上實現(xiàn)實踐教學(xué)的科學(xué)性與可行性。另一方面，加強實訓(xùn)室環(huán)境的布置，結(jié)合真實的辦公情境，通過虛擬設(shè)置財務(wù)部、地方稅務(wù)局、地方銀行等部門的工作場景，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中感受到真實辦公氛圍，加強對社會辦公環(huán)境的適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)實際操作能力，大大提高學(xué)生的會計綜合技能。

3.培養(yǎng)一體化的師資隊伍

實行會計專業(yè)的一體化教學(xué)應(yīng)配備一體化的師資隊伍。教師是一體化教學(xué)的實施者，教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響一體化教學(xué)的效果，也直接影響著技工院校教學(xué)質(zhì)量的提高。技工院校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。比如：開展教師培訓(xùn)，具體操作如下。

（1）開展專業(yè)教師教育教學(xué)理論培訓(xùn)。提高專業(yè)課教師教學(xué)能力，豐富他們的教育理論知識，掌握教育教學(xué)方法，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）開展專業(yè)教師的會計技能培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進行講座、授課，對專業(yè)理論課教師進行實踐培訓(xùn)，通過這種方式，即使專業(yè)教師及時了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢，了解最新技術(shù)動向，又提高了理論課教師的實踐教學(xué)能力，提升了專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

（3）有計劃地組織會計教師定期到校外實習(xí)基地或合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)。一方面，通過頂崗實習(xí)可以提升教師自身的實踐技能。專業(yè)課教師在全真實訓(xùn)的過程中，通過所見所聞撰寫實訓(xùn)心得，在實訓(xùn)中彌補自身不足，思考教學(xué)內(nèi)容及方法。另一方面教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)或研發(fā)，掌握行業(yè)最新動態(tài)。學(xué)校要培養(yǎng)既有教師職稱又有企業(yè)實踐技能等級的“雙師型”教師。

4.開展一體化的考核評價

一體化教學(xué)效果如何，要通過制定一體化的評價體系來檢驗。根據(jù)學(xué)校情況筆者認為一體化的評價體系制定可以包括如下幾方面。

（1）樹立符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化評價觀念。樹立一體化的評價觀念，首先要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)模式教學(xué)思維上跟上一體化課改的步伐，制定出符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化教學(xué)與評價標準。以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)實用技能型人才為目標，根據(jù)國家會計從業(yè)資格考試的要求在專業(yè)課程設(shè)置上圍繞會計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)以及電算化等主干課程，在注重實踐操作技能的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的實操軟件或者實訓(xùn)場所及資料考核學(xué)生，并結(jié)合學(xué)校實際情況制定出統(tǒng)一的制度標準。

（2）學(xué)生日常過程性考核成績加入評價體系。改變傳統(tǒng)卷面定成績的狀況，將學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生成績考核中。一方面定期進行卷面測試考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，另一方面從學(xué)生完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)的積極主動性、小組合作情況、創(chuàng)新情況、動手實踐操作能力等諸多方面考核學(xué)生的日常過程性考核評價。這樣綜合利用隨機抽測與常規(guī)測評、期末檢驗與日常評價、理論性檢查與實踐檢驗相結(jié)合的評價方式考核學(xué)生的各方面能力，將一體化的評價體系貫穿到理論與實踐的整個教學(xué)過程。

（3）評價主體多元化考核。一體化的考核方式可以實行學(xué)生自評、小組互評、教師評價，也可以實行學(xué)生評價老師的方式?？梢灾贫ㄕn堂學(xué)生評價反饋表，從而使一體化教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，及時糾正教學(xué)上的失誤。

三、小結(jié)

技工院校會計一體化改革仍在繼續(xù)，但是一體化課改的前景告訴我們，技工院校會計一體化教學(xué)符合經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)對于高技能型人才培養(yǎng)的需要。相信通過大家的不懈努力，技工院校會計一體化教學(xué)定會取得可喜的成績。

參考文獻：

[1]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學(xué)模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[2]李雄杰，職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）