劉國安

（上海市閘北區(qū)少年業(yè)余體育學(xué)校，上海 200070）

高校排球教練員執(zhí)教水平的外部影響因素及建議

劉國安

（上海市閘北區(qū)少年業(yè)余體育學(xué)校，上海 200070）

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法，對我國部分高校排球教練員執(zhí)教水平的外部影響因素進行調(diào)查。結(jié)果表明：存在“教訓(xùn)”矛盾突出，有效訓(xùn)練時間不足；教練員激勵機制缺乏，工作積極性和敬業(yè)精神不高；培訓(xùn)條件缺乏，教練員缺少進修機會等不足。對此，提出相關(guān)建議。

高校排球教練員；執(zhí)教水平；外部影響因素

中國大學(xué)生排球聯(lián)賽的開展，對我國高校排球運動的發(fā)展起到巨大的促進作用。高校排球運動的不斷發(fā)展，促使高校排球運動隊水平持續(xù)提高。作為推動高校競技體育及群體活動發(fā)展的主導(dǎo)力量，教練員是運動訓(xùn)練工作的組織者和實施者，同時也是運動訓(xùn)練、競賽中的重要環(huán)節(jié)，對于排球運動人才的培養(yǎng)及其運動水平的提高具有關(guān)鍵作用。要提高訓(xùn)練的科技含量，必須建立一支業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的高水平教練員隊伍。這給我國高校排球運動的發(fā)展提出了一個亟待解決的課題，即如何把現(xiàn)有的體育教師培養(yǎng)成為既有常規(guī)體育教學(xué)能力，又具備高水平運動隊執(zhí)教能力的“雙師型”體育教師。本文通過對我國部分普通高校高水平運動隊教練員進行調(diào)研，探究影響高校排球教練員執(zhí)教能力的主要因素，以期為提高我國普通高校排球教練員執(zhí)教水平、推動高校排球運動的發(fā)展提供參考。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

我國16所高校的38名排球教練員。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

借助中文數(shù)據(jù)庫（CNKI、萬方等）完成相關(guān)資料搜集，并對相關(guān)文獻進行梳理、分析及總結(jié)。

1.2.2專家訪談法

訪談部分專家、教授、體衛(wèi)藝處主要官員，聽取他們對改善和提高教練員綜合素質(zhì)的建議。

1.2.3問卷調(diào)查法

結(jié)合本研究的內(nèi)容和目的制作調(diào)查問卷初稿，征求相關(guān)專家的意見和建議，對問卷進行修改和校正（信度和效度檢驗）后發(fā)放38份，回收38份，均為有效問卷。

2　結(jié)果與分析

2.1教學(xué)與訓(xùn)練關(guān)系（“教訓(xùn)”矛盾）

2.1.1教練員工作類型與訓(xùn)練外工作情況

表1顯示，我國部分高校排球教練員主要是由本校體育教師擔(dān)任，他們同時肩負教學(xué)任務(wù)；大部分教練員每周體育教學(xué)較多，導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠或嚴重缺乏，且運動隊的訓(xùn)練大多放在課余時間。教練員的教學(xué)任務(wù)重，沒有太多精力投入到訓(xùn)練中，勢必影響訓(xùn)練工作的進行。

表1　教練員工作類型與訓(xùn)練外工作情況

2.1.2教練員每周體育教學(xué)工作量

表2顯示，55.3%的教練員每周體育課在16節(jié)以上，31.6%教練員的每周課時量為10～16節(jié)，說明教練員的主要工作是教學(xué)，沒有太多的精力投入到訓(xùn)練中，反映出高水平排球隊存在“教訓(xùn)”矛盾。

表2　教練員每周體育教學(xué)工作量統(tǒng)計

2.1.3“教訓(xùn)”矛盾主要構(gòu)成因素

表3顯示，高校教練員對“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”“教學(xué)和訓(xùn)練相互沖突，訓(xùn)練時間不足”“缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)施”等選項意見較統(tǒng)一，認為其是造成“教訓(xùn)”矛盾的主要因素。高校業(yè)余排球訓(xùn)練得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，與當(dāng)前高校體育教師主要職責(zé)是體育教學(xué)分不開。體育課教學(xué)任務(wù)繁重、運動訓(xùn)練時間不足，運動訓(xùn)練科學(xué)化程度不高，投入運動訓(xùn)練精力較少，導(dǎo)致教練員難以集中精力投入到業(yè)余運動隊的訓(xùn)練中，進而影響訓(xùn)練實踐工作能力的提高。

表3　“教訓(xùn)”矛盾的主要構(gòu)成因素

2.2教練員激勵機制

2.2.1對排球教練員的激勵方式

調(diào)查顯示，有8所院校采用發(fā)放獎金的形式對排球教練員進行激勵，占40%；有3所院校是評優(yōu)樹先，占15%；有9所院校沒有獎勵，占45%；所有院校都沒有“晉升職稱”“提高工資”和其他獎勵方式。

2.2.2對激勵方式合理程度的看法

由表4可知，教練員和體育部領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校給予的獎勵方式存在分歧，可能是兩者的期望值差異所致，反映出獎勵方式中存在的不合理成分。

表4　教練員和體育部領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校給予的激勵方式合理程度的看法

2.2.3教練員激勵方式中的不合理因素

由表5可知，教練員認為學(xué)校激勵方式中不合理因素主要集中在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”“體教分離，沒有統(tǒng)一的評價標準”“學(xué)校投入不夠”等方面。

表5　教練員認為學(xué)校激勵方式中不合理因素

2.3教練員執(zhí)教水平再提高的平臺設(shè)置

2.3.1教練員參加培訓(xùn)次數(shù)及等級證書

表6顯示，29名教練員沒有參加過任何培訓(xùn)，占76.3%；參加過1~2次培訓(xùn)的有6人，占15.8%；參加過3次以上培訓(xùn)的只有3名，占7.9%。

表6　教練員參加培訓(xùn)次數(shù)及獲得等級證書情況

2.3.2教練員缺少崗位培訓(xùn)的原因

統(tǒng)計顯示，教練員認為培訓(xùn)機會少的原因主要是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠（占94.7%）、學(xué)校機制存在問題（占84.2%）及可行性不夠（占68.4%）等；學(xué)校體育部領(lǐng)導(dǎo)的歸因是學(xué)校沒有可參照的模型和制度不完善。

3　結(jié)論與建議

適宜的激勵機制在高校高水平教練員隊伍的建設(shè)中起重要作用，對調(diào)動教練員的積極性、激發(fā)其創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神、進一步提高教練員的專業(yè)素質(zhì)等都具有一定的促進作用。在教練員專業(yè)素質(zhì)不斷完善的基礎(chǔ)上，將其訓(xùn)練業(yè)績與最關(guān)心的激勵方式——職稱掛鉤，能促使其在訓(xùn)練工作中更加投入，學(xué)習(xí)新理論知識的積極性也更高。

建議：（1）訓(xùn)練和教學(xué)分離，保障教練員的訓(xùn)練時間；（2）建立與執(zhí)教業(yè)績直接掛鉤的崗位聘任制及精神、物質(zhì)激勵機制；（3）積極創(chuàng)造條件，增加基層教練員的再教育（進修）機會，通過形式多樣的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)化訓(xùn)練水平。

[1]黃綿成,彭蕾,向往.2013年四川省青少年排球錦標賽引發(fā)的思考[J].四川體育科學(xué), 2014(1)

[2]鄧雪震.排球三線教練員現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國市場,2014(25)