廖新英

【內(nèi)容摘要】古詩文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，也是我國高中語文教學的重要組成部分。古詩文的鑒賞對提升學生的人文素養(yǎng)、文化底蘊有著重要的作用。如何讓學生深刻的感受古詩文的魅力，全面掌握古詩文的文化精髓，提高學生的古詩文鑒賞能力是擺在我國高中語文教學面前的重要課題。為此，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析新課改背景下我國高中語文古詩文教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學對策。以期為提升我國高中古詩文教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 古詩詞教學

一、高中語文古詩文教學中存在的問題

當前，受到升學壓力的影響，教師均以提高學生學習成績，取得考試高分為目的來開展教學活動，對于學科的精髓很少深入研究。高中語文古詩文的教學亦是如此，這使得多數(shù)學生對古詩文的理解都只是浮于詞義表面，無法深入理解古詩文呈現(xiàn)的意境及其傳達的思想感情，造成了大部分高中生的古詩文鑒賞能力得不到有效提高。此外，部分高中語文教師的表達能力不足，不能很好的詮釋與表達古詩文的內(nèi)涵，導(dǎo)致學生對古詩文的理解受限，難以自主了解古詩文作者的創(chuàng)作意圖與心境，這與我國新課改發(fā)展的需求相背離。

二、新課改下高中古詩文的教學策略

1.加強學生的古詩文誦讀

在傳統(tǒng)的高中古詩文教學中，多數(shù)先由教師對古詩文進行通篇串講，再對古詩文的通假字及生字詞進行逐一解析，再對文章大意、思想情感以及寫作手法進行歸納總結(jié)，而對于古詩文的背誦與朗讀沒有做過多的要求。古人有云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝芍?，誦讀是品鑒、領(lǐng)悟古詩文的重要途徑。所以，在古詩文教學中教師應(yīng)重視學生的誦讀，培養(yǎng)學生良好的古詩文語感。首先，在正式開始講課前，教師可先帶領(lǐng)學生一起進行古詩文朗讀，讓學生對古詩文有個整體的了解。然后，讓學生熟讀古詩文中的精彩語句以及具有代表意義的古詩文，直到可以將其背誦出來。例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師在學生誦讀前，應(yīng)先指導(dǎo)學生注意詩詞間的聯(lián)系以及應(yīng)當停頓的地方，“枯藤∕老樹∕昏鴉，小橋∕流水∕人家，古道∕西風∕瘦馬，夕陽∕西下，斷腸人∕在/天涯”，然后進一步引導(dǎo)學生去感悟詞中所表達的凄涼與落寞的情感，讓學生在誦讀時采用緩慢、低沉的語調(diào)，從而品味出詞中所展現(xiàn)的凄涼意境。

2.強化古詩文的詞匯與句式教學

詞匯是學生學習古詩文的重點、難點，分布于文章的不同段落與章節(jié)中，給學生的文章記憶帶來一定的困難。針對以上教學情況，教師在講解古詩文的重點內(nèi)容時，應(yīng)將知識點進行合理的歸納，引導(dǎo)學生掌握知識點間的橫向聯(lián)系，并利用其存在的聯(lián)系與規(guī)律來進行系統(tǒng)記憶，以提升學生的學習效率，并達到舉一反三的教學目的。對于古詩文中常用、常講的詞匯知識，如：虛詞、實詞以及詞類活用等內(nèi)容，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生進行反復(fù)的練習，對詞匯知識加以鞏固，教師也可以根據(jù)教學經(jīng)驗整理出一套系統(tǒng)的、清晰的詞匯復(fù)習資料，以提高學生對詞匯的理解能力與應(yīng)用能力。此外，句式也是古詩文學習的另一重點內(nèi)容，對于文言文的常用句式，如：倒裝句、被動句、判斷句、定語后置、賓語前置等，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握這些句式的特點、結(jié)構(gòu)及使用方法，讓學生對所學到的知識點進行分類、分析與總結(jié)，完善學生自身的古詩文知識系統(tǒng)。

3.把握古詩文中的詩眼

在古代，詩詞創(chuàng)作者都非常注重語句的精煉，通過詩詞中的字或者詞來表達作者的內(nèi)心情感及創(chuàng)作意境。這樣的關(guān)鍵詞我們稱之為“詩眼”。詩眼是作者思想感情以及文章主旨大意的提示。掌握了古詩文中詩眼，可以讓學生更容易體會古詩文所展現(xiàn)的意境，使得古詩文教學事半功倍。如名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”以及“春風又綠江南岸”中的“綠”，都是古代詩詞作者用詞生動、凝練的代表之作。所以，教師在教學過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學生仔細、反復(fù)品味古詩文中的語言特色，認真感悟古詩文詩眼的巧妙之處。又如，杜甫的《蜀相》，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！敝械摹翱铡迸c“自”這兩個字，充分展現(xiàn)了祠堂的寂靜與冷清，將作者孤寂傷懷、形單影只的心理情感表現(xiàn)得淋漓盡致。教師應(yīng)先讓學生掌握整首詩的詩眼，分析其含義，進而深入探究作者的表達手法，發(fā)掘詩句的深層含義。

4.提高教師自身的古詩文教學能力

在高中語文古詩文教學中，教師的專業(yè)教學水平直接決定了課堂教學的效果，也是影響古詩文教學質(zhì)量的重要因素。首先，在古詩文教學過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學生了解古詩文、感悟古詩文，對古詩文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生從古詩文中感悟到更深層次的文化內(nèi)涵與特色，提升學生的綜合素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一同分析研究古詩文的特點與意境，從而正確把握古詩文的中心思想。最后，教師應(yīng)優(yōu)化古詩文的意境，將學生引入特定的教學情境當中，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，《短歌行》是曹操人生感悟的直接體現(xiàn)，教學時，教師可以先向?qū)W生講述這首詞的創(chuàng)作背景，讓學生了解曹操的灑脫與執(zhí)著，并讓學生帶著感情去朗讀這首詞，從而加深學生對《短歌行》這首詞的理解。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）