田建軍

一堂課是否高效，能否激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。一節(jié)質(zhì)量卓越的課，不但可以傳授給學(xué)生知識(shí)，而且還可以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們興趣盎然地投入到對(duì)知識(shí)的探索和尋求當(dāng)中。無(wú)論教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等如何進(jìn)行改觀，語(yǔ)文課堂的高效性是不可或缺的內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂上所要追求的終極目標(biāo)。

在課堂上，很多狀況都是容易發(fā)生的，語(yǔ)文課堂上存在著許多突發(fā)狀況，需要教師有預(yù)測(cè)和處理這些突發(fā)狀況的能力，語(yǔ)文課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，語(yǔ)文教師就如同這個(gè)舞臺(tái)的總導(dǎo)演，需要把控舞臺(tái)的方向，讓這節(jié)課就像一列火車一樣，迅速、高效、有序地在軌道上行駛。

然而，長(zhǎng)期起來(lái)，由于各種原因的存在，許多人對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的定義存在著誤區(qū)，他們把課堂教學(xué)活動(dòng)定義為教師傳授知識(shí)的普通活動(dòng)，忽略了師生之間其他主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂的四十五分鐘的高效并沒(méi)有具體地體現(xiàn)出來(lái)，課堂存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著課堂效率的提高，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、師生角色錯(cuò)位，教師一手包攬。

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，許多教師對(duì)自己的定位并不那么準(zhǔn)確，在課堂上，只是知識(shí)的傳輸帶，教師誤以為講得越多，越詳細(xì)，學(xué)生吸收得就越好，課堂效率就越高。殊不知，教師填鴨式的教學(xué)模式，在無(wú)形之中是在剪掉學(xué)生想象和思考的翅膀，把他們變成一個(gè)個(gè)毫無(wú)探索精神和解疑能力的“木頭人”。如果教師把需要思考和理解的東西都一股腦灌輸給了學(xué)生，那學(xué)生還用自己思考嗎？試問(wèn)，一個(gè)長(zhǎng)期吃別人嚼過(guò)的飯菜的人，怎么會(huì)有興趣有一天自己咀嚼食物呢？教師的“愛(ài)之”，實(shí)則為“害之”。

二、師生缺乏交流，課堂死氣沉沉。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)活躍的場(chǎng)所，應(yīng)該是集合了笑聲、歌聲、討論聲的地方，可是，眼下，在很多課堂都是這樣一幅場(chǎng)景：教師講得唾液橫飛，學(xué)生在下面呆若木雞，甚至昏昏欲睡。有些教師甚至陶醉在自己講的內(nèi)容里，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，在講課的時(shí)候，眼神并未和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，無(wú)法清楚地掌握學(xué)生是疑惑還是肯定，是驚訝還是迷茫。甚至，有些教師在提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生毫無(wú)反饋之后，教師干脆自問(wèn)自答。整個(gè)課堂儼然成了教師的一言堂。在這樣的課堂環(huán)境下，課堂效率怎么能得到保證呢？

三、忽視學(xué)生差異，未能因材施教。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性，有自己的想法和主見(jiàn)。有時(shí)候?qū)W生沒(méi)有清楚地表達(dá)自己的意愿，但這并不代表他們的內(nèi)心沒(méi)有想法，教師在觀察學(xué)生的反應(yīng)的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的細(xì)微差異，而不應(yīng)該一刀切，覺(jué)得所有的學(xué)生都是一個(gè)樣。在講授某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也要顧忌到所有的學(xué)生，有哪些學(xué)生接受能力好一些，哪些學(xué)生接受能力差一些，可以采用布置課堂作業(yè)，當(dāng)堂反饋的方法，及時(shí)掌握他們對(duì)知識(shí)的掌握能力，掌握情況之后，才能做到從實(shí)際出發(fā)，因材施教。

語(yǔ)文課堂上存在的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著課堂效率的提高，掌握了語(yǔ)文課堂上存在的這些問(wèn)題之后，我們就要相應(yīng)地找出解決的辦法，切實(shí)地為提高語(yǔ)文課堂的效率而做努力。

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，端正師生位置。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師的觀念也需要隨之進(jìn)步，教師應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的職能有一個(gè)全新、客觀、正確的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的今天，教師再也不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者，學(xué)生前行路上的領(lǐng)航人。教師應(yīng)該做好自己導(dǎo)師的作用，用一雙慧眼，時(shí)時(shí)刻刻提醒著學(xué)生前進(jìn)的方向，及時(shí)捕捉住學(xué)生創(chuàng)新思維火花，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)上的主人，成為自己命運(yùn)的主宰者。

其次，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文課堂需要師生之間的相互交流，然而師生的交流并不僅僅是膚淺的語(yǔ)言上的交流，而應(yīng)該是思維火花的碰撞，情感上的溝通。尤其是語(yǔ)文課是一個(gè)人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂上的表達(dá)和交流就是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生有更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能切實(shí)地鍛煉他們的思維能力和語(yǔ)言組織能力。在這樣輕松、活躍下的課堂氣氛里，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，最終會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

第三，重視學(xué)生個(gè)體，做到因材施教。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的思維。學(xué)生的思維充滿了活躍性和創(chuàng)造性，這些思維是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小精靈，需要教師及時(shí)地把它們捕捉到，細(xì)心地欣賞它們，贊美它們，呵護(hù)它們，讓它們茁壯健康地成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，性格無(wú)所謂好壞之分，我們要發(fā)揮自己的包容心，讓每個(gè)孩子都能既張揚(yáng)自己的個(gè)性，又能融入大集體當(dāng)中，做到個(gè)人和課堂的高度融合。

另外，還有一些教師容易拖堂，這是要不得的。我們要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就應(yīng)該提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成就，向課堂要效率，決不能靠拖延時(shí)間，打持久戰(zhàn)來(lái)企圖獲勝。

總而言之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的課堂，應(yīng)該是師生之間情感交流和共振的舞臺(tái)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該牢牢抓住課堂上的時(shí)間，向四十五分鐘要效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上表達(dá)和交流。