周文涌

2014年初，我隨杭州市“中小學(xué)課堂教學(xué)”16位特級教師教育考察團(tuán)，前往太平洋彼岸——美國，懷著親身體驗(yàn)、觀察、比較、反思的心態(tài)，開啟了一次異國教育考察之旅。此次考察集中在亞特蘭大和洛杉磯，參觀了3所小學(xué)（幼兒園）、2所初中、3所高中（含1所私立高中）、3所職業(yè)技術(shù)學(xué)院（含實(shí)訓(xùn)教育中心和社區(qū)學(xué)院），以及1所青少年科技交流中心。其間，我們還拜訪了佐治亞州教育行政管理機(jī)構(gòu)中的有關(guān)官員，并與他們進(jìn)行面對面的交流，收獲滿滿。

一

據(jù)佐治亞州教育官員介紹，美國的教育管理制度歷史不長，只有250年左右，但教育制度卻十分完善和健全。1800年代，美國的學(xué)校起源于宗教，規(guī)模非常小，教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)圣經(jīng)。1910年，美國成立了第一所公立學(xué)?！哂鞋F(xiàn)代意義的高中，學(xué)習(xí)對象是有錢人的孩子，教學(xué)內(nèi)容是純粹的理論學(xué)習(xí)，目的是將學(xué)生送入大學(xué)。隨著美國社會工業(yè)化的推進(jìn)，在這所公立學(xué)校成立10年后，學(xué)校教育從純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐的課程學(xué)習(xí)。1920年之后，美國的教育制度基本上沒有實(shí)質(zhì)性的大變化，但從美國教育模式的發(fā)展來看，1800年以來美國社會經(jīng)歷的農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化的時代烙印非常明顯。

對于高中課程，美國聯(lián)邦政府有統(tǒng)一的要求，但只是核心的基礎(chǔ)要求，沒有具體的教學(xué)要求，具體的課程設(shè)置與要求是由州教育委員會、學(xué)區(qū)教育委員會和學(xué)校三級分層設(shè)定的。其中，州教育委員會只制定課程最低標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)區(qū)教育委員會根據(jù)州政府提出的課程最低標(biāo)準(zhǔn)和本地的實(shí)際，制訂本學(xué)區(qū)高中課程方案，例如科目的增設(shè)、內(nèi)容補(bǔ)充和課時分配；各所學(xué)校則依據(jù)州教育委員會和學(xué)區(qū)教育委員會的要求，結(jié)合本校實(shí)際，予以必要的補(bǔ)充和調(diào)整，從而形成本校的課程結(jié)構(gòu)。三級教育部門的指導(dǎo)，使各校的課程設(shè)置基本符合本地及本校的實(shí)際需要，并各具特色。

我們考察的3所美國高中，其必修課程均為語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（如生物、化學(xué)、物理或地理、環(huán)境、辯論）、社會研究（美國歷史、世界歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)）、體育與健康，這些是高中教育的核心課程。3所高中的選修課程就更加豐富，每所學(xué)校均有上百種選修課程，大約可以分為這么幾種類型：公共選修類，視覺藝術(shù)（繪畫、雕刻、攝影等）、行為藝術(shù)（合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊(duì)、管弦樂等）、職業(yè)課程（木工、金屬加工、汽車修理等）、計算機(jī)和商科（文字處理、編程、圖像設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等）、體育（美式足球、棒球、籃球、網(wǎng)球、田徑、游泳、水球等）、新聞出版（校報、年歷、電視制作等）、外語（法語、德語、西班牙語等）、家庭與消費(fèi)者（家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、幼兒發(fā)展等）；榮譽(yù)課程類，英語、社會與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與外語等，難度大于一般必修課程及AP課程（美國大學(xué)先修課程）；特色課程類，AP課程、IB課程（國際預(yù)科證書課程）等。這些課程可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校文化各有側(cè)重。例如，古奈特郡的德盧斯初中（Duluth Middle School），該校課程的特點(diǎn)和特色就是分層教學(xué)和多學(xué)科融合教學(xué)的研究嘗試實(shí)踐，“BYOD”（Bring Your Own Device）和“STEM”（Science Technology Engineering And Math）項(xiàng)目已經(jīng)逐步展開并取得顯著成效。

除了基礎(chǔ)教育，美國對職業(yè)技術(shù)教育也非常重視。美國教育從兒童期就進(jìn)行一些啟蒙的技術(shù)教育。如加州，初等教育（包括幼兒園和小學(xué)）就設(shè)置了技術(shù)教育內(nèi)容，中學(xué)階段都會開設(shè)職業(yè)技術(shù)的課程和技能操作的訓(xùn)練。初中畢業(yè)后，學(xué)生可選擇的去向有：1.綜合性高中，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識為主，并設(shè)少量的技能課；2.職業(yè)高中（類似我國的技工學(xué)校和職業(yè)高中），一半時間學(xué)科學(xué)文化知識，一半時間學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)；3.全日制職業(yè)培訓(xùn)中心，例如佐治亞州紐南世紀(jì)教育中心的佐治亞州西部理工學(xué)院（West Georgia technical College），這是1所集合當(dāng)?shù)?所高中的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，由當(dāng)?shù)刂菡玩?zhèn)政府投資，開設(shè)的專業(yè)涉及媒體制作、電子技術(shù)、計算機(jī)、管道工、機(jī)械、焊接、汽修等20個方面，學(xué)校教師大部分為企業(yè)工程師兼職，與企業(yè)相關(guān)的課程基本上都是由企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員入駐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。

在美國，要找到工作甚至較好的工作，必須經(jīng)過某一方面的技能培訓(xùn)，接受職業(yè)技術(shù)教育已成為謀生的基本條件。同時，職業(yè)技術(shù)教育也已成為美國終身教育的一部分。由于新科技、新產(chǎn)業(yè)帶來崗位技能的變化，促使人們必須接受新的技能培訓(xùn)。一些全日制學(xué)校，白天負(fù)責(zé)普通學(xué)生的培訓(xùn)，晚上則對成年在職人員培訓(xùn)，不少大學(xué)也如此。我們從西佐治亞技術(shù)學(xué)院分院項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于教務(wù)長）的介紹中了解到，這所學(xué)校主要面向成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生年齡為16歲至70歲，開設(shè)的專業(yè)有電子應(yīng)用技術(shù)、醫(yī)用護(hù)理、物流等，學(xué)生無需交學(xué)費(fèi)，并頒發(fā)畢業(yè)證書。

為了更好支持職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、州政府還支持一些研究機(jī)構(gòu)對職業(yè)技術(shù)教育開展研究，為政府決策提供依據(jù)，為學(xué)校發(fā)展提供政策、制度、課程建設(shè)等方面的咨詢和支持。如美國是個強(qiáng)調(diào)稅收的國家，但企業(yè)、個人對學(xué)校的資助則抵減企業(yè)、個人的稅收。“職業(yè)技術(shù)教育塑造了美國的未來”，這是美國重視職教的具有代表性的口號。

無論在普通中學(xué)還是社區(qū)學(xué)院、技術(shù)中心，讓我們印象最為深刻的是美國學(xué)校輔導(dǎo)教師的專業(yè)。每所學(xué)校（通常學(xué)生只有兩三百人）配備有1～2位專業(yè)的輔導(dǎo)教師，即了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、社交和擇業(yè)問題的專職人員。輔導(dǎo)教師的職責(zé)既有針對性，也很十分具體，例如解決幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題、矯正不良行為習(xí)慣、教導(dǎo)孩子尊重他人、幫助孩子參加考試，把學(xué)生留級現(xiàn)象降低到最低限度等。輔導(dǎo)教師既要負(fù)責(zé)學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題和社會交往能力等方面的輔導(dǎo)，同時還要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)。

二

在10天時間里，我們到了美國近10所中小學(xué)（含一所幼兒園）實(shí)地考察和交流，給我們留下深刻印象的有三個方面。

1.校園文化與班級文化

我們參觀的學(xué)校中有幾所非常簡陋，看上去像一處廠房，與其他學(xué)校相比，設(shè)施設(shè)備差距明顯。但無論到哪所學(xué)校，其教室、樓道都給我們極大的視覺沖擊和思想觸動。當(dāng)你置身于這些校園，會有一種獨(dú)特的氣質(zhì)與氛圍在不斷地感染你，這種影響師生價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習(xí)慣的東西，就是校園文化。

在參觀中我們發(fā)現(xiàn)，每個教室布置都特別豐富，每一面墻都被利用起來，這在小學(xué)生的教室中尤為明顯，色彩豐富，形象具體，并與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。我們從與學(xué)校的教師交流中得知，學(xué)生從三年級就開始“走讀”，即上課不是在固定的教室里進(jìn)行，不同的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生要去相應(yīng)的教室，而每門學(xué)科的教師都是在固定教室不動的，教師辦公室就設(shè)在教室的一角。這樣的設(shè)置為布置教室環(huán)境提供了很大的便利，各學(xué)科的教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需要，把教學(xué)材料布置在教室相應(yīng)的位置。除了與學(xué)科緊密結(jié)合，還可以讓學(xué)生與教室環(huán)境互動，許多教室的布置都是由學(xué)生完成，這樣既能凸顯學(xué)生個性品質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

這樣的教室環(huán)境不是簡單的學(xué)習(xí)場所，而是營造一種師生成長的共同體。學(xué)校沒有設(shè)置德育部門，也沒有德育教師，行為規(guī)范和個性品質(zhì)的教育就滲透在每個學(xué)科教室中。

我把美國學(xué)校的班級文化簡單歸納為六類：第一類是班規(guī)、作息時間表以及學(xué)生完成作業(yè)情況登記表，教師提供給學(xué)生自選作業(yè)題目、課時學(xué)習(xí)背景資料；第二類是學(xué)生的作品，有稚氣的圖畫、充滿想象力的作文；第三類是校訓(xùn)或格言警句，很多學(xué)校不僅在墻壁上甚至在門楣上都貼滿了一些鼓勵的語句；第四類是“知識窗”，墻上有很多英語單詞和詞組辨析、詞根表、科普知識等；第五類是宣傳欄，有些類似我們的黑板報，如宣傳禁毒、環(huán)保等，都是學(xué)生自己設(shè)計的，圖文并茂；第六類是人性化的設(shè)計，如全班學(xué)生的合影、學(xué)生最喜歡的季節(jié)和寵物分類等，有些教師會把自己和子女的相片以及旅游照張貼出來。

在佐治亞州地區(qū)，每個學(xué)校的墻面布置都很有特色，每個學(xué)校都有屬于自己學(xué)校的一個象征物和象征色。古奈特郡桃樹嶺高中的墻面布置主題最為鮮明，它的象征物是獅子、象征色是藍(lán)色。因此，整個學(xué)校的布置將兩者做到極致：從校園布置、校服、學(xué)校標(biāo)志、學(xué)生面貌無一不顯示力量的象征意義。當(dāng)這樣一種象征色與象征物成為一種如影隨形的精神力量，自然而然也浸潤著孩子們的個性成長。

2.課堂教學(xué)方式

我們在參觀所有學(xué)校的教學(xué)后，給人的深刻印象是：小組合作與探究學(xué)習(xí)。無論是偏文科的閱讀教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、歷史與法律知識的教學(xué)、第二語言的教學(xué)，還是傳統(tǒng)意義上需要探究的科學(xué)、數(shù)學(xué)等理科的教學(xué)，都非常注重讓每個學(xué)生充分體驗(yàn)，在探究、辯論等過程中訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)該學(xué)科領(lǐng)域中解決某類問題的方法，教會了學(xué)生怎么去“漁”。這從短期效應(yīng)看似乎費(fèi)時費(fèi)力，但從長期效應(yīng)的角度看，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展并讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的好方法。

在此次參觀中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有一個平板電腦，學(xué)生無論是上歷史課、數(shù)學(xué)課、語文課，還是上法律辯論、駕駛技術(shù)課，都可以隨時上網(wǎng)查找需要探究與研討的資料。在一間四年級教室里，學(xué)生們正在進(jìn)行游戲化的互動情境中，在平板電腦上操作運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。而每個學(xué)校都有正式的計算機(jī)教室，里面都齊刷刷地放著25臺左右的大屏幕（約20寸）計算機(jī)，并且每個教室都有可以實(shí)施互動教學(xué)的電子白板。這些先進(jìn)設(shè)備的提供，一方面為開展多樣化的學(xué)習(xí)方式提供了可能，另一方面也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂效益明顯提高。

3.美國的教師素養(yǎng)

美國教師沒有專項(xiàng)的課題研究，但是把研究落實(shí)在課堂和每一個教學(xué)活動當(dāng)中。教師校本開發(fā)的能力很強(qiáng)，非常注重行動研究，每天的學(xué)生問題研討會雷打不動。讓我們感動又驚嘆的一項(xiàng)做法是：每個年級分四個時段，每天在統(tǒng)一時間（一般是在學(xué)生上選修課的時間）都要召開學(xué)生問題研討會，時間是一節(jié)課，參加的教師是所有的主科教師，有時候副校長也親自參加。研討會的宗旨是研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助每一個學(xué)生進(jìn)步。

教師的職業(yè)精神，具體而言，就是明確的職業(yè)意識、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、堅定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)聲譽(yù)、深厚的職業(yè)情感、高尚的職業(yè)道德、尊貴的職業(yè)尊嚴(yán)和不可推卸的職業(yè)責(zé)任。美國中學(xué)教師為了上好課，堅持自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)，上網(wǎng)購買資料，用于學(xué)習(xí)和研究，盡量多掌握一些技能。教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有時準(zhǔn)備一節(jié)課需要4～5個小時，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，充滿趣味和探索。團(tuán)隊(duì)的每一位教師碰到問題都要和大家一起商議，研究解決最佳辦法，對棘手的問題，團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行長期的項(xiàng)目跟蹤研究，美國教師的這種研究精神實(shí)在可嘉。煙霧路中學(xué)（Smoke road middle school）一位管理教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，作為教師，在這里意味著每天要上四節(jié)課，每位教師下午三點(diǎn)后的學(xué)生活動要參與管理，晚上的學(xué)生管理也要參與。同時，學(xué)校對教師的評價不是建立在學(xué)生成績基礎(chǔ)上的，而是要對教師上課的內(nèi)容是否清晰、布置的作業(yè)反饋是否很好、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對教師的教學(xué)評價情況等來進(jìn)行評價的。

我國近來的高中課程改革，其核心就是選課制的引入，提出“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！?，促進(jìn)學(xué)生在共同成長基礎(chǔ)上個性發(fā)展。選課制的建立，必定產(chǎn)生了嶄新的課堂教學(xué)形式、建立新型的師生關(guān)系，這對于教師、學(xué)生乃至學(xué)校來說，都是全新的挑戰(zhàn)。從美國的校園文化和班級文化的建設(shè)、課堂教學(xué)形式以及教師的專業(yè)發(fā)展中，可以提取一些適合我們高中課程改革需要的經(jīng)驗(yàn)予以參考。（作者單位：浙江省杭州市教育局職業(yè)教育教研室）