丁小東

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尋找有效、合理的切入點是教師應(yīng)重點考慮的問題。切入點是授課環(huán)節(jié)的開始，合理的切入點不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情，達到增強數(shù)學(xué)課堂魅力的效果。

一、從生活切入，立足起點

盡管小學(xué)生年齡較小，但是他們在生活和學(xué)習(xí)中也積累了不少的生活經(jīng)驗和對一些問題的感悟與態(tài)度，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活習(xí)慣、思維方式有充分的了解。在授課環(huán)節(jié)開始階段，教師可以選擇學(xué)生的生活經(jīng)驗作為授課的切入點，即授課起點，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增強他們學(xué)習(xí)的熱情和參與課堂的積極性，進而滿足自己強烈的好奇心和求知欲。

比如，在《有余數(shù)的除法》一課中，教師就可以通過日常生活經(jīng)驗作為切入點，首先每四名同學(xué)組成一個小組，選出組長，拿出8支鉛筆，讓組長進行分配，組長對鉛筆的分配情況做好記錄。隨后，教師拿出9支鉛筆、10支鉛筆……讓組長依次進行分配，同樣做好記錄。分鉛筆對于學(xué)生來說并不陌生，但是卻給學(xué)生出了一道難題。在分配過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種疑問，比如：“老師，鉛筆不夠分！”或者“鉛筆多出來了，該怎么辦？”由此，教師便可以以此作為切入點進行教學(xué)，引出授課內(nèi)容：“同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容‘有余數(shù)的除法，就分鉛筆來說，余下的鉛筆應(yīng)該如何填寫呢？我們以10÷4為例，可以寫成：10÷4=2（人）……2（支）請同學(xué)們認真思考該算式中的兩個數(shù)字2是否為一個含義？”同學(xué)們思考后進行回答：“意義不同，第一個數(shù)字2表示人數(shù)，第二個數(shù)字2表示鉛筆支數(shù)?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的答案后，應(yīng)特別提醒：“在書寫時一定要注意單位的寫法，不能混淆。”在這節(jié)課中，教師不用刻板地對余數(shù)的定義和格式進行專門講解，只需要以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為起點，進行課堂切入，而后順勢引出余數(shù)的教學(xué)。這種方式不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會給學(xué)生留下深刻的印象，對于知識的牢固掌握具有極為重要的意義。

二、從思維切入，點燃激情

小學(xué)生對于事物的認識和了解主要還是依靠較為直觀的方式，這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的沖突，數(shù)學(xué)較為抽象，且邏輯性較強，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在直觀的認知上。因此，教師在進行授課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維原點作為切入點進行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的思維廣度和深度。

比如，在《長方形和正方形的面積》一課中，教師在授課時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對面積的概念有初步了解和深入感知。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過多媒體展示兩幅圖片，分別為長方形和正方形，并以此作為切入點，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請認真觀察這兩幅圖片，回答哪個圖形的面積更大，哪個面積相對小一些？”在學(xué)生感到困惑時，教師應(yīng)繼續(xù)進行啟發(fā)：“在之前的課程中，我們已經(jīng)學(xué)會了計算長方形和正方形的周長，最初你們是怎么測量它們的周長的？”學(xué)生回答：“分別測量每條邊，然后相加。”教師可以繼續(xù)進行引導(dǎo)：“那么，在今天面積的比較中，我們可不可以運用類似的方法呢？”學(xué)生回答：“可以先畫出一個固定大小的圖形，將兩個圖形與這個圖形相比較，根據(jù)比較后的差就可以知道兩個圖形哪個面積更大?！痹趯W(xué)生做出相對貼切的回答后，教師便可以進行講解，引出面積的計算方法。這樣，具有難度的授課內(nèi)容就變得輕松容易了。

通過上述案例，我們可以得知，教師若善于從學(xué)生的思維出發(fā)，以此作為教學(xué)的切入點，便會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)變得簡單、有效，從而達到事半功倍的效果，增強學(xué)生思維的深度和廣度，進而構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

三、從意識切入，明確方向

在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會將一些簡單的題目做錯，這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生自身潛在的數(shù)學(xué)意識在作祟。所謂潛在意識，也可以稱之為學(xué)生的慣性思維，就是學(xué)生在做題中往往會通過自己已有的慣性思維進行思考，認為這道題理所應(yīng)當(dāng)這樣做，從而常常出現(xiàn)錯誤。這樣一來，就形成了一種錯誤的潛意識。為了幫助學(xué)生克服自身的潛意識，有效做出正確判斷，需要教師在進行授課時，注重從學(xué)生的潛意識著手分析問題，進而解決問題。

例如，在講解運算律后，教師可根據(jù)學(xué)生錯誤的潛在意識擬題：“計算25×44”對于這道題目，不少學(xué)生會受慣性思維的影響，在解這道題時把算式變?yōu)椤?5×（40+4）”，教師應(yīng)特別指出：“同學(xué)們仔細思考一下，這是不是最簡便的算法呢？答案是否定的，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會具體問題具體分析，避免出現(xiàn)慣性思維。根據(jù)這道題，請同學(xué)們認真思考更為簡便的算法?！睂W(xué)生開動腦筋后，得出答案：“25×4×11”，在這一思維過程中，學(xué)生不僅進行了積極的思考，而且擺脫了慣性的思維模式，打破了潛意識的干擾，進而有效避免了思維定勢。

總之，我們要深入了解數(shù)學(xué)課堂切入方式，不斷思考，善于探究，從多種多樣的切入方式中選擇出最為有效和恰當(dāng)?shù)那腥朦c，只有這樣，才會有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免思維定勢，形成有效的思維習(xí)慣，進而提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）