饒永東

現(xiàn)代詩形式自由，意涵豐富，意象經(jīng)營重于修辭運用，它在人教版初中語文教材的課文中占有相當一部分比例?，F(xiàn)代詩貼近時代，容易引起共鳴，與中學生的文學教育和審美教育密不可分。怎樣才能讓學生熟練掌握現(xiàn)代詩的語言、意境、節(jié)奏、韻律、情感和寫作手法，從強化反復誦讀、重視揣摩品味、突出寫作展示三個方面進行研究和探討，希望對現(xiàn)代詩的教學有所裨益。

初中語文現(xiàn)代詩教學策略現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，一般不拘泥于格式和韻律，它蘊藏著豐富的思想內(nèi)涵，將中國語言文字的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，對中學生的思想、情感、志向的影響起著舉足輕重的作用。如何在初中語文教學中進行現(xiàn)代詩的有效教學呢？

一、強化反復誦讀

“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)代詩通過反復誦讀，達到“熟讀成誦”的地步，就容易體會到其中的奧妙所在，在詩歌的思想感情和遣詞用句方面，便能達到一種“只可意會，不可言傳”的境界，于無形中提高學生的閱讀理解能力。

（一）范讀——讓學生“意會”現(xiàn)代詩的情致意趣

學生要有對詩歌的情感體驗，才能讀懂其意思，進而讀出詩歌的味道。范讀是影響學生學習現(xiàn)代詩的關(guān)鍵，老師參與讀書也是影響課堂教學效果的關(guān)鍵，有時甚至需要通過反復范讀來指導學生。例如，在教學光未然的《黃河頌》時，我本來使用的是錄音范讀，結(jié)尾處的幾句：“我們祖國的英雄兒女/將要學習你的榜樣/像你一樣的偉大堅強/像你一樣的偉大堅強”看似并不難讀，但是學生讀了好幾遍，都沒有讀出磅礴的氣勢和戰(zhàn)斗的決心。于是，我便親自范讀了兩遍，沒想到我的參與讓全班學生興趣盎然，還激起了學生爭相賽讀的樂趣。示范朗讀，融情于聲，創(chuàng)設(shè)了富有感染力的語感氛圍，能讓學生感受到朗讀的魅力，教學效果自然良好。

（二）朗讀——讓學生理解現(xiàn)代詩的藝術(shù)境界

朗讀時要講究技巧，從而讀出詩的內(nèi)涵，讀出詩中蘊藏的情感，讀出詩的藝術(shù)境界。我認為，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩教學始終。例如，教學艾青的《我愛這土地》時，初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學生粗略地默讀詩歌；稍作準備，再來朗讀；在分析詩歌思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀。這樣一來，對學生體會“作者以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感”的詩歌內(nèi)涵很有幫助。學生在朗讀過程中仔細揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫表達出來。因此，教師要注意引導學生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音適當增強其音量，要自然有力，恰到好處，不要拖腔拉調(diào)，矯揉造作。“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這一句詩中的“也”“嘶啞”“歌唱”等詞應(yīng)重讀，這既是詩人所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露，又能表達詩人為祖國前途命運擔憂、心力交瘁的情狀。

（三）誦讀——讓學生賞析現(xiàn)代詩的寫作技巧

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！爆F(xiàn)代詩更要在學生意會、理解的基礎(chǔ)上，做到眼、口、腦并用，反復誦讀，從而欣賞、借鑒詩歌的寫作技巧。學生誦讀鄭愁予的《雨說》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，可以欣賞現(xiàn)代詩語言和意境的運用；誦讀張鋒的《化石吟》、普希金的《假如生活欺騙了你》、艾青的《我愛這土地》，可以借鑒現(xiàn)代詩韻律和節(jié)奏的把握；誦讀弗羅斯特的《未選擇的路》、光未然的《黃河頌》、牛漢的《華南虎》，可以學習現(xiàn)代詩借物抒情、托物言志、象征、擬人等寫作手法。

二、重視揣摩品味

（一）品味現(xiàn)代詩的語言

現(xiàn)代詩的魅力主要依靠語言表現(xiàn)出來，品味現(xiàn)代詩，就是品味其語言的表現(xiàn)力。這就要求教師必須引導學生努力去理解詩歌語言如何準確、生動、形象，體會詩人在遣詞造句上究竟有哪些妙處。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》第一節(jié)，詩人排列了一系列意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船，在這些詞語前面都有或長或短的修飾語，“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等，顯示出它們所受的苦難，“數(shù)百年來”“歷史的隧洞”表明經(jīng)歷過漫長歲月。排列在最后、也是最受強調(diào)的“駁船”，則是在“淤灘上”，在另一頭“深深勒進你的肩膊”的纖繩的牽引下艱難前行。作者反復運用“我是……”的句式，在向祖國的深情訴說里，融個體的“我”于祖國的大形象里，表達了“我”與祖國生死相依、血肉相連的情感。

（二）揣摩現(xiàn)代詩的意境

詩歌的意境包括“意”和“境”兩個方面?！耙狻奔础爸尽保簿褪窃娭斜磉_的思想感情。“境”即形象，也就是詩中描繪的具體景物和生活畫面。學習現(xiàn)代詩，最終的目的就是引導學生感悟詩歌的意境，進而發(fā)展其閱讀能力。我認為，感悟現(xiàn)代詩的意境時，可以通過推敲語言、琢磨構(gòu)思等，來認識詩中所創(chuàng)造的形象的意義及審美價值。推敲語言要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂的“言外之意”。在琢磨詩的構(gòu)思上，要了解詩人憑借什么事物或表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情感，表達自己的理想、愿望。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，教學這首詩時，要善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過仔細揣摩詩中具體可感的形象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，讓學生由此感悟聯(lián)想到那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，那對祖國的深深的眷戀，以及對兩岸統(tǒng)一寄予的熱切期盼。這便是詩的意境。

（三）體會現(xiàn)代詩的情感

現(xiàn)代詩往往是借景抒情、借物抒情。在教學過程中，通過運用先進的教學手段或其他方法，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生親臨其境，親見其人，親聞其聲，以激起學生的學習情緒。例如，通過創(chuàng)造詩歌教學的課堂氣氛或展示詩歌的直觀形象和畫面，啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，或者運用生動的語言描述詩歌的內(nèi)容等，引導學生進入情境，即進入作者所描繪的景色或描寫的事物當中，去體會作者所要表達的情感。如教學鄭愁予的《雨說》時，我通過多媒體課件展示各種下雨的場景，鼓勵學生展開聯(lián)想，讓學生描述自己對雨的感受，理解春雨滋潤大地萬物的博愛情懷，進而體會“詩人借春雨擬人化的形象，運用象征手法，表達了作者對在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活”的情感。

三、突出寫作展示

學習的目的是為了運用。學生學習現(xiàn)代詩，掌握其語言、意境、節(jié)奏、情感和寫作手法，就是為了寫作實踐。學生寫了，老師改了，不一定有提高。不管學生的現(xiàn)代詩習作是好還是差，只有讓它展示出來，因為“展示是掌握的更進一步，為掌握而學是目標教學的精髓”，讓全體學生共同評價和批改，才能實現(xiàn)共同進步。展示有助于提高學生的寫作能力，可以使學生充分感受到自身價值被肯定和認可，從而煥發(fā)積極進取的精神活力。在教完初中語文第一首現(xiàn)代詩《秋天》后，我便布置了一篇學寫現(xiàn)代詩的習作，并在學生習作中選擇了好中差各一篇進行多媒體展示，其余學生的習作則進行小組展示、墻面展示。沒想到，這一舉動激起了全班學生的寫作興趣和欲望，更對有些害怕寫作、寫作較差的學生產(chǎn)生了深遠影響。學生在后來的日記中說：“進入初中那第一次現(xiàn)代詩習作展示，讓我從此愛上了寫現(xiàn)代詩?！闭故編淼男Ч纱丝梢娨话摺?/p>

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”只有不斷地展示，學生的閱讀能力、理解能力、表達能力和寫作能力才會自然而然得以提高。讀寫本身就是一個有機的整體，相互促進，相互提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

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