王永勝

班主任是學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、榜樣和導(dǎo)師。班主任工作十分重要，他關(guān)系到本班每一位學(xué)生的成長、成人、成才，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，容不得半點(diǎn)失誤。每個(gè)班主任老師，都要結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃緩胶头椒ǎψ龊冒嘀魅喂ぷ鳌?/p>

班訓(xùn)教室文化學(xué)習(xí)小組“對每一個(gè)老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個(gè)家庭來講，這個(gè)孩子就是百分之百！就是父母頭頂上的一片天！教師，你的職業(yè)、你的學(xué)識(shí)、你的人品，直接決定你的事業(yè)的成??；直接決定你教育對象的成敗。”這是任小艾說的。每個(gè)教師都要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長，尤其是班主任。

因此作為一個(gè)班主任，管理工作應(yīng)該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，回顧十幾年的班主任工作，我感覺主要可從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：以班訓(xùn)為引領(lǐng)，以教室文化為警示，以落實(shí)學(xué)習(xí)小組為具體抓手班主任工作思路。

一、精心設(shè)計(jì)班訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生成長

班訓(xùn)是班級整體精神的體現(xiàn)，是學(xué)生的行為準(zhǔn)則和奮斗目標(biāo)。開學(xué)之初，讓全班共同開動(dòng)腦筋，針對班級目標(biāo)和自身目標(biāo)每人寫出一兩句言簡意賅的班訓(xùn)，經(jīng)過班委的一致選擇將“忍耐克己，百折不屈”。忍耐，在你對一些事和一些人不滿時(shí)要忍耐?？思?，指的是對某些明知道不好的事情但又想做而要克制自己。比如，上網(wǎng)、玩手機(jī)游戲等。百折不屈，說明有韌性，多次遭受挫折，但卻沒有放棄。作為班訓(xùn)，這幾個(gè)字提示同學(xué)們每個(gè)人都應(yīng)該在這個(gè)集體中不斷挖掘自身潛力，不斷創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生在不知不覺中接受這種班級的奮斗目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)成一個(gè)集合體，形成一種理想的人格。

二、精心設(shè)計(jì)教室文化，打造文化軟實(shí)力

在教室左、右面墻壁上懸掛名言條幅“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩迨幾R(shí)誠臣。勇夫安知義，智者必懷仁?！边@首詩形象而深刻地說明，禁受得住大風(fēng)摧折的草，才稱得上強(qiáng)勁；只有在嚴(yán)峻危急的關(guān)頭，才能考察出一個(gè)人的真正品性和節(jié)操；只有經(jīng)過血與火的洗禮，才能識(shí)別出誰是堅(jiān)定的忠臣。從而告誡孩子們高中的生活和學(xué)習(xí)要做到：不苦不累、高中無味、不拼不博、等于白活。同時(shí)，要樹立孩子們的自信心提出：文能稱雄、武能稱霸、雄霸天下。在學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)：“考古酌今、審時(shí)度勢，通中法外、舍短取長”，營造學(xué)習(xí)氛圍，以此來激勵(lì)同學(xué)們不斷地拼搏、進(jìn)取。教室后面的墻壁上則是目標(biāo)墻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)力，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力。

教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫谩Ｈ绻覀兡苁拱嗉壍母鞣N物化的東西都體現(xiàn)班級的個(gè)性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

三、組建學(xué)習(xí)小組，比學(xué)趕幫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

一是小組的產(chǎn)生。首先產(chǎn)生小組長。我們現(xiàn)在的小組是根據(jù)高二第一次月考的考試情況，確定12個(gè)學(xué)習(xí)組長和12個(gè)副組長。這些小組長就是班上的前24名，可以由學(xué)習(xí)組長選擇組員，最后老師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況作調(diào)整，確保外語、數(shù)學(xué)都相對平衡，這樣便于班級對各個(gè)小組的考核。接下來每個(gè)小組針對成員的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，結(jié)成幫扶對子，一般情況下是一幫一。

二是成員的分工。學(xué)習(xí)小組固定為6人，有負(fù)責(zé)上課紀(jì)律的，有負(fù)責(zé)衛(wèi)生的，有負(fù)責(zé)作業(yè)的，有負(fù)責(zé)考勤，有負(fù)責(zé)及時(shí)記錄、整理。可以說人人是班干，個(gè)個(gè)是主人。每個(gè)小組像一個(gè)小班級一樣，班干部也基本上是在學(xué)習(xí)組長中產(chǎn)生，所以很多同學(xué)是身兼兩職，因?yàn)橛忻鞔_的分工，所以老師的指令下達(dá)到每天負(fù)責(zé)日常事物的值日班長就行了，然后由值日班長傳達(dá)、組織和實(shí)施，分層次地進(jìn)行逐級管理。

三是對于小組長的培養(yǎng)和各小組的獎(jiǎng)懲措施，利用每天下午6：00與學(xué)習(xí)組長們在一塊談心，了解班級的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，了解組長們的需求，幫他們解決問題，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，組長的能力日益提高。小組成立后，學(xué)習(xí)小組長的所作所為，就是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的。

四是小組的激勵(lì)和懲罰。小組成立后，單靠組長的引領(lǐng)，還是不夠的。還要建立評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。每天由值日班長進(jìn)行各組的量化統(tǒng)計(jì)，由于我班屬于二流學(xué)生，部分孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問問題的積極性、上課回答老師的問題方面等較差，我們設(shè)計(jì)的專門針對這些內(nèi)容的加分，如問老師問題加分，回答問題加分，一段時(shí)間以來，我班孩子問問題的積極性明顯增強(qiáng)，經(jīng)常是一下課就圍著老師，各個(gè)課任老師經(jīng)常是被長時(shí)間的困在教師，學(xué)生們問問題的積極性明顯提升。對于不按時(shí)上交作業(yè)或者不做作業(yè)、隨意遲到等現(xiàn)象進(jìn)行扣分。為了形成一個(gè)比學(xué)趕幫的良好氛圍，讓學(xué)生長時(shí)間處于積極性充分發(fā)揮的興奮狀態(tài)，我們采取了每天量化統(tǒng)計(jì)，每周對各小組的量化分進(jìn)行總和，對得分最高的進(jìn)行表揚(yáng)，最低的要懲罰，時(shí)間是在每周一的6：00～6：30，在這段時(shí)間內(nèi)首先由得分最高的小組長向全班的同學(xué)介紹本組之所以得分高的原因，接下來還可以在哪些方面進(jìn)行突破，得分最低的小組長需要向大家解釋得分低的原因，下一階段怎么辦。然后對得分低的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容他們表演節(jié)目，要求人人都要有節(jié)目。剛開始時(shí)有的孩子會(huì)唱歌，而有的孩子不會(huì)，怎么辦？他們就隨便從一些課外讀物當(dāng)中選擇了一些笑話，隨著節(jié)目的開展，孩子們表演的節(jié)目日漸豐富和成熟，這些讀笑話的節(jié)目已經(jīng)不存在了，幾乎每次都是小劇本穿插歌曲、魔術(shù)等節(jié)目，充分讓他們享受快樂。在這些活動(dòng)中我都要求大家盡自己所能，不斷超越提高自我，不管是學(xué)習(xí)還是生活，時(shí)刻為班級為小組爭取榮譽(yù)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中也需不斷地完善各項(xiàng)管理制度，結(jié)合實(shí)際情況，做到“有法可依”，班級的各項(xiàng)工作才能順利開展。

通過這種小組為整體的管理體制，能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念。

當(dāng)然，對于小組的建立，一定要注意學(xué)生中自然而然地形成一些“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果到學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是進(jìn)行好班級管理的重要環(huán)節(jié)。

第一，把握每一個(gè)“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”，并交給他們適合的工作。

往往這些“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或衛(wèi)生組長。其實(shí)，“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心?！保ㄌK霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“小團(tuán)體”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二，把握“小團(tuán)體”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時(shí)，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)得多。

“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。

這些是在前一段時(shí)間做班主任的一些做法，取得了一些成績。但激發(fā)班集體正能量是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，能起到"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的作用。只要每位班主任都能做個(gè)有心人，共同來關(guān)注班集體的正能量，我相信班集體的正能量一定能在學(xué)校教育中有效地發(fā)揮它的重要作用。作為班主任，只有用思考去預(yù)約教育的美麗，在不斷實(shí)踐中創(chuàng)新，在教育改革中找準(zhǔn)方向，才能給孩子們多創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓孩子們在鮮活靈動(dòng)的班級文化中，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)班集體的正能量的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]模范班主任創(chuàng)新教學(xué)及管理模式實(shí)務(wù)全書.中國教育知識(shí)出版社.

[2]班主任工作指導(dǎo)手冊.黑龍江教育出版社.

[3]班主任工作手冊——班級管理與活動(dòng)設(shè)計(jì).中央民族大學(xué)出版社.

[4]班主任專業(yè)化和班集體建設(shè)實(shí)務(wù).華齡出版社.