余澤超，羅潔云

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004)

外語(yǔ)課堂第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的作用

余澤超，羅潔云

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004)

文章采用會(huì)話(huà)分析方法，對(duì)第四屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽中某教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，以探討不同教學(xué)目標(biāo)/語(yǔ)境下第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)在外語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的變化會(huì)引發(fā)課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)形式的變化：在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)主要起評(píng)價(jià)學(xué)生答案正誤的功能；意義和流利性語(yǔ)境下的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)則可以引發(fā)學(xué)生后續(xù)發(fā)言。第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)可以作為教師促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效手段。

第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)；會(huì)話(huà)分析；外語(yǔ)課堂；教學(xué)目標(biāo)；課堂互動(dòng)

一、引言

自維果斯基[1]提出社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性以來(lái)，課堂互動(dòng)研究日漸成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。揭示課堂話(huà)語(yǔ)互動(dòng)結(jié)構(gòu)與過(guò)程，有助于探討如何運(yùn)用特定互動(dòng)結(jié)構(gòu)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量[2-3]。外語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教師反饋，它對(duì)課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。教師反饋時(shí)話(huà)語(yǔ)(第三話(huà)輪)①的選擇和使用，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和參與課堂話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也有可能阻礙或削減這種機(jī)會(huì)[4]54。本文以某獲獎(jiǎng)教師一堂大學(xué)英語(yǔ)課為案例，運(yùn)用會(huì)話(huà)分析方法，探討在不同教學(xué)目標(biāo)/語(yǔ)境下，教師第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)對(duì)課堂互動(dòng)的具體作用。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的研究，許多學(xué)者將重點(diǎn)放在三段式交際模式②的第三話(huà)輪上。已有不少西方學(xué)者對(duì)其功能進(jìn)行分類(lèi)。Sinclair 和 Coulthard[5]將其概括為三種言語(yǔ)行為：接受 (否定)、判斷和評(píng)論。其中，評(píng)論又被細(xì)分為列舉、擴(kuò)展和辯護(hù)。在此基礎(chǔ)上，Nassaji和Wells[6]界定了第三話(huà)步(third-turn moves)的六大功能，即：判斷、辯護(hù)、反論證、闡明、行動(dòng)和元話(huà)語(yǔ)；同時(shí)他們強(qiáng)調(diào)判斷性反饋會(huì)阻礙學(xué)生的話(huà)語(yǔ)輸出，而其他形式的反饋(比如辯護(hù)、反論證、闡明)則能夠很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出。Cullen[7]把教師反饋話(huà)步(feedback move)分為評(píng)價(jià)性 (evaluative) 和話(huà)語(yǔ)性 (discoursal) 課堂交際模式，總結(jié)了反饋的四種策略：換說(shuō)法、詳述、評(píng)論和重復(fù)。Lee[8]不太贊同按照功能范疇劃分教師反饋話(huà)輪，認(rèn)為其具有即地即時(shí)的偶發(fā)性(local and immediate contingencies)，不能簡(jiǎn)單地以“follow-up” “feedback”等詞語(yǔ)籠統(tǒng)概述。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)外語(yǔ)課堂第三話(huà)輪進(jìn)行了一些實(shí)證研究，總結(jié)了第三話(huà)輪的不同類(lèi)型和功能。江韋姍[9]發(fā)現(xiàn)有效第三話(huà)輪的不同形式與類(lèi)型對(duì)后續(xù)學(xué)生話(huà)語(yǔ)有不同影響，第三話(huà)輪在增加學(xué)習(xí)者話(huà)語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)上起著重要作用，有效的教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得起著積極的促進(jìn)作用。周星和周韻[10]對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師不同類(lèi)型的反饋話(huà)輪類(lèi)型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師大多采用積極、有效的反饋形式(如表?yè)P(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)、重復(fù)并加以表?yè)P(yáng)等)，很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。王蓉[11]通過(guò)對(duì)比賽課堂與常規(guī)課堂的比較，提出了教師反饋話(huà)輪交際策略三原則：目標(biāo)原則、支架原則和互動(dòng)原則。

上述文獻(xiàn)有利于揭示外語(yǔ)課堂第三話(huà)輪的基本形式與功能。但是，將功能范疇與教師反饋話(huà)輪作簡(jiǎn)單匹配，忽視了課堂互動(dòng)的動(dòng)態(tài)特征，也忽略了教師反饋與特定語(yǔ)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)。 由于教學(xué)目標(biāo)與課堂互動(dòng)的組織形式緊密相關(guān)[12]，探討不同課堂、不同教學(xué)目標(biāo)與師生互動(dòng)形式之間的相關(guān)關(guān)系至關(guān)重要。因此，本文采用Lee的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的話(huà)輪進(jìn)行細(xì)致的分析，來(lái)揭示三輪序列(three-turn sequence)教師話(huà)輪特征與師生話(huà)輪轉(zhuǎn)換(turn-taking)的過(guò)程。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本文探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)針對(duì)學(xué)生第二話(huà)輪的回答，教師第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)具有哪些反饋功能？

(2)教學(xué)目標(biāo)如何引發(fā)第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)反饋功能的變化？

(二)語(yǔ)料來(lái)源

本文語(yǔ)料來(lái)自《第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽(大學(xué)英語(yǔ)組)總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采》一書(shū)內(nèi)含的CD[13]。我們選擇特等獎(jiǎng)獲得者的授課視頻，講課內(nèi)容是“How to fall in love with math”。這堂課“教學(xué)目標(biāo)明確、布局合理、時(shí)間緊湊、內(nèi)容豐富，學(xué)生參與度高”，教學(xué)可謂“目標(biāo)導(dǎo)向、路徑清晰、銜接自然、環(huán)環(huán)相扣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”[13]4-5。更重要的是，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，采用了大量第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)作為反饋策略。

(三)分析框架

研究采用會(huì)話(huà)分析(CA)基本方法來(lái)研讀語(yǔ)料。會(huì)話(huà)分析通過(guò)對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)自下而上的細(xì)致分析來(lái)揭示教師話(huà)語(yǔ)特征與過(guò)程，尋找促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)知識(shí)與能力的相關(guān)因素[14]。Seedhouse③從宏觀背景與微觀結(jié)構(gòu)兩方面，對(duì)二語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致入微的詮釋。

我們利用Media study player將該課堂視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)料，再運(yùn)用會(huì)話(huà)分析轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則[15]將書(shū)面語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，并以典型三段式課堂交際模式對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行了三段式標(biāo)記和編碼。對(duì)于第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的定義和編碼，我們參照李?lèi)偠餥16]④：他人(教師)重復(fù)包括形式重復(fù)和語(yǔ)義重復(fù)、全部重復(fù)和部分重復(fù)。三段式互動(dòng)模式簡(jiǎn)化如下(根據(jù)教師反饋對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，三段式可能會(huì)演變成四段式；“→”表示第三話(huà)輪)：

四、研究結(jié)果

從轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料中，我們找到了39例第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)。詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境⑤可以歸為兩種：形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境(form-and-accuracy contexts)以及意義和流利性語(yǔ)境(meaning-and-fluency contexts)。在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生所用語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性；在意義和流利性語(yǔ)境下，教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)有意義的課堂互動(dòng)和師生交流。這兩種語(yǔ)境正是綜合課教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)：語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用以及閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

需要指出的是，課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境顯然不僅僅限于以上兩種；只是我們發(fā)現(xiàn)，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境正好與上述兩種語(yǔ)境相重。我們將兩種不同語(yǔ)境與對(duì)應(yīng)的課堂話(huà)語(yǔ)/互動(dòng)結(jié)構(gòu)總結(jié)如表1。從表1可以看出，課堂互動(dòng)中問(wèn)答過(guò)程一般以三段式話(huà)輪形式出現(xiàn)，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)還可能引發(fā)第四話(huà)輪的出現(xiàn)。在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，教師首先提出展示性問(wèn)題⑥(有既定答案)，學(xué)生回答，教師重復(fù)學(xué)生回答；并沒(méi)有引起學(xué)生的繼續(xù)發(fā)言。而在意義和流利性語(yǔ)境下，教師以參考性問(wèn)題(沒(méi)有既定答案)發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，教師重復(fù)學(xué)生回答；學(xué)生的后續(xù)發(fā)言進(jìn)一步解釋了之前的答案。

表1 第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境

形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境教師:(展示性)問(wèn)題Turn1學(xué)生:(正確)答案Turn2教師:重復(fù)學(xué)生答案(引出下一個(gè)話(huà)題)Turn3意義和流利性語(yǔ)境教師:(參考性)問(wèn)題Turn1學(xué)生:答案Turn2教師:重復(fù)學(xué)生答案Turn3學(xué)生:后續(xù)發(fā)言Turn4

接下來(lái)，本文從形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境以及意義和流利性語(yǔ)境兩個(gè)角度出發(fā)，從轉(zhuǎn)寫(xiě)文字中選取若干典型片段，對(duì)不同語(yǔ)境下第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的分布和功能進(jìn)行定性分析，以揭示教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)的影響。

五、討論

(一)形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)

在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)的掌握。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料中教師提問(wèn)類(lèi)型的分析，我們發(fā)現(xiàn)：該語(yǔ)境下，三段式課堂交際模式通常以教師的展示性問(wèn)題開(kāi)始，然后以教師的判斷性反饋結(jié)束。案例中的教師采用大量的重復(fù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行即時(shí)反饋。在以下兩個(gè)片段中，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的作用在于評(píng)價(jià)學(xué)生答案的正誤。

片段一

006T⑦:Nowthisisthemagicmoment.Actuallytogether,theydepictaredheart.007That’sthesymbolo::of(.)008LL:(Love)009T:→LOVEandromance.allright010.Andtodaywearegoingtotouchupon011(.)aromanticsubject,thati:s?(.)012LL:Mathematics

片段一呈現(xiàn)的是閱讀課導(dǎo)入部分，該教師通過(guò)三段式對(duì)話(huà)，使學(xué)生猜對(duì)了課堂討論的主題。教師首先在PPT上展現(xiàn)了一幅由各種數(shù)學(xué)等式構(gòu)成的愛(ài)心圖，問(wèn)學(xué)生該愛(ài)心的象征意義，問(wèn)學(xué)生“That’s the symbol o::of (.)”(007)。在學(xué)生回答了“l(fā)ove”(008)后，教師緊接著重復(fù)了學(xué)生的答案(語(yǔ)義重復(fù))“LOVE and romance”(009)。可以看出，此處(第三話(huà)輪)重復(fù)語(yǔ)表示教師直接認(rèn)可學(xué)生的回答，因?yàn)樗f(shuō)完“LOVE and romance”后又說(shuō)了“all right”(009)，從而終止上一個(gè)問(wèn)題的討論，導(dǎo)入新課內(nèi)容(010)。這里，老師提的問(wèn)題屬于展示性問(wèn)題，她內(nèi)心已有既定且唯一的答案即紅色愛(ài)心?？梢?jiàn)，教師往往預(yù)先設(shè)定講課的話(huà)題。第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的主要作用是評(píng)判(接受)學(xué)生答案，相當(dāng)于一般的積極反饋：如 “you are right”或“correct”。

判斷有對(duì)錯(cuò)之分，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)也有可能表示否定以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤，例如：

片段二

270T:Canyoutellme,>beautifullady<(.)whatisusedtodealwithwhat?271Thethirdlineinfinityisusedtodealwi:th272L4:Fi[nite/'f?nit/273T:→[Finite/'fainait/,notfinite/'finit/ok?274Finiteyes(.)275Infinitymeansendless(.)

該片段中，教師叫學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填詞“The third line infinity is used to deal wi:th”(271)，學(xué)生L4回答“finite”，但是發(fā)錯(cuò)音了(272)。教師發(fā)現(xiàn)后，在反饋話(huà)步中給予糾正：“Finite/'fainait/，not finite/'finit/ok？”(273)。此類(lèi)重復(fù)語(yǔ)屬于直接糾錯(cuò)，往往會(huì)損傷學(xué)生的面子，相當(dāng)于直接告訴學(xué)生“you are wrong”。 盡管直接糾錯(cuò)可能抑制師生互動(dòng)的積極性，但是也會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。

當(dāng)然，在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)不僅僅只有以上兩種形式，這只是教師針對(duì)上一步學(xué)生回答內(nèi)容作出的即時(shí)、偶然選擇，在其他課堂片段中教師也大可以用“right”“good”“not exactly” 等評(píng)價(jià)性短語(yǔ)⑧來(lái)判斷學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)。但是，我們可以確定的是在該語(yǔ)境下，教師問(wèn)的一般是展示性問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容的正確性和語(yǔ)言形式的規(guī)范性，從而決定了第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的評(píng)價(jià)性功能。盡管評(píng)價(jià)性第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)可能抑制學(xué)生的繼續(xù)發(fā)言，但促進(jìn)了比賽型課堂有序緊湊的進(jìn)行；相對(duì)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“right”或“not good”之類(lèi)的反饋語(yǔ)，采用重復(fù)學(xué)生答案的形式，或許更能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容關(guān)鍵詞的理解和對(duì)語(yǔ)言形式的注意，從而增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)[17]。

(二)意義和流利性語(yǔ)境下的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)

意義和流利性語(yǔ)境下的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)，目的不在于評(píng)價(jià)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)或發(fā)音的正誤，重在鍛煉其組織、 表達(dá)和交流能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料中教師提問(wèn)類(lèi)型的分析，該語(yǔ)境下，教師采用參考性問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答后，教師重復(fù)學(xué)生的答案(非評(píng)價(jià)性功能)，希望學(xué)生能進(jìn)一步闡釋自己的答案和想法。以下兩片段均表明教師第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)能夠引發(fā)學(xué)生第四話(huà)輪甚至更多話(huà)輪的言語(yǔ)交流。

教師在開(kāi)始新課“How to fall in love with math”之前，叫了幾名學(xué)生談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課的感受，具體會(huì)話(huà)如片段三：

片段三

020T:So(.)what’syourfeeling?(pointstoL1)021Oneword↓022L1:Nervous023T:→NERVOUS?Why?024L1:er:::I’mafraidthat(.)er::025teachermightaskmea::toanswera[question026T:→[uh:rightnow,I’maskingyouaquestion.027Areyounervous?028L1:No:[:029T:[ThatmeansI’mnice.

片段三中，教師叫學(xué)生L1用一個(gè)詞談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課的感覺(jué) “what’s your feeling？”(020)該問(wèn)題問(wèn)的是學(xué)生的真實(shí)情況，其答案是教師事先無(wú)所知的。學(xué)生L1回答道“nervous”(021)，教師用重讀加升調(diào)的語(yǔ)氣重復(fù)了學(xué)生的答案“NERVOUS?”并問(wèn)了“why？”(023)根據(jù)語(yǔ)境，這里帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)并不是質(zhì)疑或否定學(xué)生的答案，而是將傳統(tǒng)的IRF模式(如片段一、二)擴(kuò)展為連續(xù)的IRF模式。學(xué)生把教師的重復(fù)當(dāng)作另一新的問(wèn)題，就此說(shuō)明了自己在數(shù)學(xué)課上覺(jué)得緊張的原因(024、025)。這里第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)也有肯定學(xué)生答案的作用，但是更重要的是起到了激發(fā)學(xué)生積極思考和繼續(xù)發(fā)言的功能。

學(xué)生受到教師第三話(huà)輪反饋語(yǔ)的推動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出，從而激發(fā)思維，全身心投入課堂互動(dòng)，如片段四所示：

片段四

056T:What’syourword?(.)057L3:Beauti[ful!058T:→[Beautiful!059That’sabeautifulword.060Ilikeit.(7.8)(T’swriting“beautiful”ontheblackboard)061Canyoutellme(.)whyitisBEAUTIFUL?062L3:Math(.)austere(.)[beautiful(.)063T:[Wow064L3:=WhenIwasinhigh[school,065T:[Uh066L3:=I(guide)mathematics[as(.)assomedifferentprovince(.)067T:[mm068L3:=[amazed,069T:[yeah:070L3:=SoI’dliketotryto(.)immersemyselfinthemathematics(.)totrymybest071to(.)lookformyBEAUTYinthemathematics.072T:WOW:YouareREALLYgreat.

在片段四中，我們發(fā)現(xiàn)第三話(huà)輪重復(fù)與片段三略有不同。教師在重復(fù)學(xué)生的回答“Beautiful”(058)后，先給予表?yè)P(yáng)“That’s a beautiful word”(059)，又表達(dá)了贊許之情：“I like it. ”(060)此外，她還把“Beautiful”這個(gè)詞寫(xiě)在了黑板上，相當(dāng)于又一次重復(fù)。接下來(lái)，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“Can you tell me (.) why it is BEAUTIFUL?”教師將“Beautiful”這個(gè)詞重復(fù)用于新問(wèn)句，對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)進(jìn)行有意識(shí)的深入引導(dǎo)，延長(zhǎng)了師生話(huà)語(yǔ)交換。片段四中，我們也看到了言語(yǔ)反饋⑨：“Wow”“Uh”“mm”“yeah” 等等。這既激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)話(huà)語(yǔ)互動(dòng)的積極性(詳細(xì)說(shuō)明自己為何喜歡數(shù)學(xué))，又創(chuàng)造了輕松的互動(dòng)氛圍，使得學(xué)習(xí)者能夠一直參與意義的共建過(guò)程。

總之，在意義和流利性語(yǔ)境下，語(yǔ)料中的第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)拓展了師生間的話(huà)輪交換，引發(fā)了學(xué)生的繼續(xù)發(fā)言。我們也注意到，在第三話(huà)輪中，教師通過(guò)重復(fù)學(xué)生的答案，在表明接受學(xué)生答案的同時(shí)，往往提出新問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和回答，從而進(jìn)一步推進(jìn)課堂的意義協(xié)商。該語(yǔ)境下，教師提出的一般都是參考性或協(xié)商性問(wèn)題[6]，目的在于擴(kuò)大學(xué)生話(huà)語(yǔ)的輸出，鍛煉其表達(dá)能力和交流能力。在教師給出反饋后，學(xué)生能夠立即回應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行了積極的思考。同時(shí)也表明了教師在仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答并產(chǎn)生了興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)(表達(dá)和使用外語(yǔ))的熱情起到了鼓舞作用，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

上文語(yǔ)料分析結(jié)果表明，外語(yǔ)教師第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的具體功能隨課堂即時(shí)教學(xué)目標(biāo)的變化而變化：不同語(yǔ)境、不同教學(xué)目標(biāo)之下，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的功能不同；同一語(yǔ)境下，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)的形式也不盡相同。具體來(lái)說(shuō)，在形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境下，第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，有利于幫助學(xué)生注意語(yǔ)言?xún)?nèi)容的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言形式的規(guī)范性；意義和流利性語(yǔ)境下的第三話(huà)輪重復(fù)，目的在于擴(kuò)大學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出，幫助他們鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三話(huà)輪重復(fù)語(yǔ)可以作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效手段。教師積極反思課堂話(huà)語(yǔ)，有效利用話(huà)語(yǔ)資源，有助于提高課堂互動(dòng)。會(huì)話(huà)分析作為課堂話(huà)語(yǔ)分析工具，為觀察和推進(jìn)課堂互動(dòng)提供了極為有力的支持。當(dāng)然，由于本文所用語(yǔ)料數(shù)量有限，以上結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

注釋?zhuān)?/p>

①I(mǎi)RF課堂交際模式從功能范疇劃分話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，其分析單位自上而下逐級(jí)細(xì)化：從整課(lesson)到課段(transaction)到回合(exchange)到話(huà)步(move)再到話(huà)目(act)。該模式忽視了師生對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也缺乏對(duì)教師反饋話(huà)輪教學(xué)意義的關(guān)注[11]。本文按自下而上的方向分析課堂會(huì)話(huà)，基本單位是話(huà)輪，話(huà)輪(turn)，相當(dāng)于話(huà)步(move)，是會(huì)話(huà)分析的基本單位，系指說(shuō)話(huà)者在一定時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)。會(huì)話(huà)中出現(xiàn)沉默或者另一方開(kāi)始談話(huà)標(biāo)志著一個(gè)話(huà)輪的終止。說(shuō)話(huà)者角色的變換意味著發(fā)生了話(huà)輪交替(turn-taking)。參見(jiàn)苗興偉：《話(huà)輪轉(zhuǎn)換及其對(duì)外語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的啟示》，《外語(yǔ)教學(xué)》，1995，1(3)：6-11。同時(shí)，Cullen[7]認(rèn)為，IRF模式中的“跟進(jìn)話(huà)步”(Follow-up move)在課堂中主要起著給學(xué)生反饋的作用，學(xué)界也稱(chēng)之為“反饋話(huà)步”(feedback move)、反饋話(huà)輪或第三話(huà)輪，鑒于第三話(huà)輪的作用不僅限于反饋，本文按會(huì)話(huà)次序以“第三話(huà)論”來(lái)稱(chēng)呼此話(huà)輪單位。

②IRF(Initiation-Response-Follow-up)(教師發(fā)問(wèn)-學(xué)生回答-教師跟進(jìn))課堂交際模式最早由 Bellacketal.(Bellack A. A.，H. M. Kliebard，R. T. Hyman，and F. I. Smith．TheLanguageoftheClassroom．New York：Teachers’ College Press，1966)提出。Sinclair and Coulthard(Sinclair J M, Coulthard M．TowardsanAnalysisofDiscourse．Oxford：OUP，1975)進(jìn)一步闡釋該模式特點(diǎn)。Mehan(Mehan H．LearningLessons．Cambridge MA：HUP，1979)將IRF改作IRE(Initiation-Response-Feedback/Evaluation)(教師發(fā)問(wèn)-學(xué)生回答-教師反饋/評(píng)價(jià))。Lemke(Lemke J. L．TalkingScience:Language,Learning,andValues．New York：Ablex，1990)將該模式簡(jiǎn)稱(chēng)為“triadic dialogue” (三段式會(huì)話(huà))，Nassaji和Wells[6]稱(chēng)該會(huì)話(huà)模式為“three-move exchange structure”(三步會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu))，而Lee[8]將其稱(chēng)為“three-turn sequence”(三輪序列)。

③Seedhouse通過(guò)大量語(yǔ)料分析，揭示了互動(dòng)參與者是如何在話(huà)語(yǔ)言談間形成二語(yǔ)課堂特定的語(yǔ)列組織結(jié)構(gòu)，并在不同的語(yǔ)境間切換的。教學(xué)目標(biāo)與互動(dòng)組織(話(huà)輪轉(zhuǎn)換、語(yǔ)列、修正等)之間存在一種反射關(guān)系(reflexive relationship)。教學(xué)目標(biāo)變化，組織結(jié)構(gòu)形式也隨之改變。

④李?lèi)偠餥16]對(duì)話(huà)語(yǔ)中的重復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類(lèi)：從其語(yǔ)言本身來(lái)分析，分為形式重復(fù)和語(yǔ)義重復(fù)；從其出現(xiàn)的位置來(lái)分，分為直接緊隨和語(yǔ)篇緊隨；從內(nèi)容上來(lái)分，分為全部重復(fù)和部分重復(fù)；從重復(fù)的對(duì)象來(lái)講，有自我重復(fù)和他人重復(fù)。

⑤Seedhouse[12]認(rèn)為應(yīng)將三種言語(yǔ)交換系統(tǒng)-話(huà)輪轉(zhuǎn)換、語(yǔ)列、修正分別放在四種語(yǔ)境變量中考查，據(jù)此推斷出變化的特點(diǎn)和規(guī)律。這四種語(yǔ)境是：形式和準(zhǔn)確性語(yǔ)境、意義和流利性語(yǔ)境、任務(wù)型語(yǔ)境、程序性語(yǔ)境。

⑥展示性問(wèn)題(參見(jiàn)Long M , Sato C. Classroom foreigner talk discourse:forms and functions of Teachers’ questions [C]//Seliger H, Long M (eds.) . Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition．New York:Newbury House，1983：268-285)是提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，又稱(chēng)為封閉性問(wèn)題，提問(wèn)只是為了考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。

⑦轉(zhuǎn)寫(xiě)符對(duì)照

T 教師 (1.5) 沉默的秒數(shù)

LL 全體學(xué)生 word (下劃線(xiàn))重讀表強(qiáng)調(diào)

L1—L4 學(xué)生個(gè)體 ? 升調(diào)(但不一定表示疑問(wèn))

→ 引起注意 ! 加強(qiáng)語(yǔ)氣

[ 從左括號(hào)開(kāi)始，表示兩個(gè)講話(huà)者同時(shí)講話(huà) , 沒(méi)有升降調(diào)的停頓或者換氣

e:r the::: 拉長(zhǎng)元音 . 降調(diào)

= 連續(xù)的話(huà)輪(由他人或本人引發(fā)) LOUD (大寫(xiě))音量大

(.) 極短(小于0.2秒)的停頓 ↑↓ 音調(diào)上升或下降

>< 符號(hào)包圍部分的聲音相對(duì)較小

⑧外語(yǔ)課堂上教師提供的大多數(shù)反饋都是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的，似乎也是機(jī)械的無(wú)意識(shí)的，如“Good”“Very good”“Right”“Okey”“What?”等，這樣的反饋?zhàn)罱K能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果令人懷疑。參見(jiàn)周軍平：《教師話(huà)語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得》，《外語(yǔ)教學(xué)》，2006，27(3)：69-73。

⑨一些學(xué)者(如Schegloff E A．Discourseasaninteractionalachievement:Someusesof‘uhhuh’andotherthingsthatcomebetweensentences. Tannen D (ed.).GeorgetownUniversityRoundtableonLanguagesandLinguistics1981；AnalyzingDiscourse:TextandTalk．Washington DC：Georgetown University Press，1981:71-93．或如 Van Lier L. Interaction in the Language Curriculum . London:Longman, 1996)認(rèn)為，“uh”“huh”等言語(yǔ)反饋可以充當(dāng)話(huà)輪，還在會(huì)話(huà)中起重要作用。

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FunctionsofThird-turnRepeatsinEFLClassroom

YUZechao,LUOJieyun

(CollegeofForeignLanguages,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

Using conversation analysis as a methodological tool, this paper examines functions of teacher’s third-turn repeats in the classroom interaction. A qualitative analysis of a videoed lesson from a National College English Teaching Contest suggests that third-turn repeats helps to:a) evaluate students’ response in the context of form-and-accuracy;b) lead students to carry on conversation in the context of meaning and fluency. It concludes that teacher repeats in the third turn may facilitate classroom interaction.

third-turn repeats;conversation analysis;EFL classroom;pedagogical focus;interaction

H319

A

2095-2074(2015)02-0048-07

2015-01-07

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(12YJA740098)

余澤超(1965-)，男，浙江金華人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，文學(xué)博士；羅潔云(1990-)，女，浙江慈溪人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)碩士研究生。