張 超

(上海海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306)

日語(yǔ)精讀課程導(dǎo)入影子跟讀的研究

張 超

(上海海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306)

文章以上海市某本科院校日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，比較了影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀的練習(xí)效果，得到了如下結(jié)論：第一，影子跟讀和傳統(tǒng)跟讀對(duì)于提高聽力、文字詞匯、閱讀等分項(xiàng)成績(jī)及總分均有效果；第二，總體而言，影子跟讀比傳統(tǒng)跟讀更有助于提高學(xué)生的文字詞匯成績(jī)；第三，與傳統(tǒng)跟讀相比，影子跟讀能更為有效地提高低分學(xué)生的文字詞匯和閱讀成績(jī)。

影子跟讀；練習(xí)效果；日語(yǔ)；精讀課程

一、引言

所謂影子跟讀，是一種鸚鵡學(xué)舌式的跟讀，跟讀者緊接講話者后面，保持大約半句話的時(shí)差，完全重復(fù)所聽到的內(nèi)容[1]。影子跟讀原來是同聲傳譯訓(xùn)練中普遍采用的一種方法，近些年，它受到了二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的日益關(guān)注。例如迫田久美子和松見法男圍繞影子跟讀練習(xí)對(duì)日語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)的有效性開展了系列研究[2-4]，其中松見法男等以中國(guó)的中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，驗(yàn)證了日語(yǔ)課程中導(dǎo)入影子跟讀練習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)者聽力、朗讀、文章理解等方面能力的有效性，但他未能揭示影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀的差別[4]122。再如王潤(rùn)芳介紹了將影子跟讀引入日語(yǔ)教學(xué)的原理和方法，并對(duì)12名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了1個(gè)月的影子跟讀訓(xùn)練，但她的研究結(jié)論主要是基于學(xué)習(xí)者的主觀反饋，缺乏對(duì)影子跟讀提高日語(yǔ)運(yùn)用能力的量化研究[5]。本文嘗試將影子跟讀引入日語(yǔ)精讀課程，并就影子跟讀對(duì)于提高學(xué)習(xí)者聽力、文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面成績(jī)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究，在分析影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀的效果差異的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索影子跟讀對(duì)高分學(xué)生和低分學(xué)生的影響差異。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

34名研究對(duì)象來自于上海市某本科院校日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班，入學(xué)前沒有日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間均為1年6個(gè)月。其中實(shí)驗(yàn)組(17名學(xué)生)所在的班從2010年下半學(xué)期開始在日語(yǔ)精讀課程中導(dǎo)入影子跟讀練習(xí)，而對(duì)照組(17名學(xué)生)所在的班以傳統(tǒng)跟讀方式進(jìn)行練習(xí)。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟

其一，前測(cè)。前測(cè)采用2009年日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的客觀題部分，由聽力(20分)、文字詞匯(25分)、語(yǔ)法(15分)與閱讀(25分)4個(gè)部分組成，題型均為四選一的選擇題，滿分為85分。所有數(shù)據(jù)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在聽力(t=1.5081，p=0.076>0.05)、文字詞匯(t=0.0112，p=0.496>0.05)、語(yǔ)法(t=0.0022，p=0.499>0.05)與閱讀(t=0.4690，p=0.323>0.05)分項(xiàng)成績(jī)及總分(t=0.0093，p=0.496>0.05)上均不存在顯著差異。

根據(jù)前測(cè)的總分成績(jī)排序，我們又分別將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生歸為高分學(xué)生與低分學(xué)生兩類，小組前9名為高分學(xué)生，后8名為低分學(xué)生。為了驗(yàn)證高分學(xué)生和低分學(xué)生分類的有效性，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：實(shí)驗(yàn)組聽力(t=5.5061，p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=3.8348，p=0.001<0.01)，語(yǔ)法(t=1.1426，p=0.136>0.05)，閱讀(t=4.9564，p=0.000<0.001)，總分(t=8.2914，p=0.000<0.001)；對(duì)照組聽力(t=7.8108，p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=1.9071，p=0.038<0.05)，語(yǔ)法(t=2.3969，p=0.015<0.05)，閱讀(t=2.3697，p=0.016<0.05)，總分(t=8.1604，p=0.000<0.001)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)法成績(jī)外，兩個(gè)組的高分學(xué)生和低分學(xué)生之間均存在顯著差異，故可認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)關(guān)于高分學(xué)生和低分學(xué)生的分類基本有效。此外，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高分學(xué)生之間，以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的低分學(xué)生之間，也進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：高分學(xué)生聽力(t=0.0018，p=0.499>0.05)，文字詞匯(t=0.0077，p=0.497>0.05)，語(yǔ)法(t=0.0063，p=0.498>0.05)，閱讀(t=2.7917，p=0.012<0.05)，總分(t=0.0132，p=0.495>0.05)；低分學(xué)生聽力(t=3.8937，p=0.003<0.01)，文字詞匯(t=0.0000，p=0.500>0.05)，語(yǔ)法(t=0.0062，p=0.498>0.05)，閱讀(t=0.0000，p=0.500>0.05)，總分(t=0.0000，p=0.500>0.05)。由此可知，兩個(gè)組的高分學(xué)生除了閱讀之外，低分學(xué)生除了聽力之外，各分項(xiàng)及總分成績(jī)不存在顯著差異①。

其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所用的實(shí)驗(yàn)材料一致，都是從北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的 《J. TEST實(shí)用日本語(yǔ)檢定考試真題集》(A—D級(jí)，2007—2009年，共3本)中選取會(huì)話題與說明題各12個(gè)。該校的日語(yǔ)精讀課程每學(xué)期上18周，每周10個(gè)課時(shí)，分3天上，除去開學(xué)初的3周、期中考試1周以及期末復(fù)習(xí)考試2周，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)從2010年3月到6月總共進(jìn)行了12周(每周采用1個(gè)會(huì)話題與1個(gè)說明題)，每周3次，共計(jì)36次。本次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生作課前熱身，即有日語(yǔ)精讀課的那天早上提前20分鐘到教室，進(jìn)行影子跟讀或者傳統(tǒng)跟讀練習(xí)。因?yàn)楦x時(shí)間有限，所以會(huì)話題和說明題的錄音長(zhǎng)度(不包括提問)均控制在2—3分鐘左右。跟讀練習(xí)在多媒體教室進(jìn)行，錄音用電腦通過教室內(nèi)的擴(kuò)音器播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)，練習(xí)步驟見表1。

表1 練習(xí)步驟(一周)

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組第一天(周一)(1)聽一遍錄音材料;(2)通過屏幕展現(xiàn)錄音材料的文字版,并以口頭提問的形式確認(rèn)學(xué)生是否已理解錄音的內(nèi)容;(3)確認(rèn)是否有不認(rèn)識(shí)的單詞,若有則用中文告知單詞的意思;(4)再聽一遍錄音。第二天(周四)跟著錄音,以影子跟讀的方式跟讀三遍(屏幕無文字提示)。跟著錄音,以傳統(tǒng)跟讀方式跟讀兩遍,以句為單位間斷錄音(屏幕無文字提示)。第三天(周五)跟著錄音,以影子跟讀的方式跟讀三遍(屏幕無文字提示)。跟著錄音,以傳統(tǒng)跟讀方式跟讀兩遍,以句為單位間斷錄音(屏幕無文字提示)。

其三，后測(cè)。12周的練習(xí)全部結(jié)束后，采用2010年日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的客觀題部分對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了后測(cè)，題型、總分與前測(cè)相同。所有數(shù)據(jù)亦用Excel軟件統(tǒng)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

(一)總體比較

表2為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)比較。由表2可知，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，后測(cè)的聽力、文字詞匯、閱讀成績(jī)和總分均高于前測(cè)。

為驗(yàn)證跟讀練習(xí)是否產(chǎn)生了顯著效果，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組的t檢驗(yàn)結(jié)果如下：聽力(t=20.4334，p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=18.5842，p=0.000<0.001)，語(yǔ)法(t=2.8614，p=0.006<0.01)，閱讀(t=10.1135，p=0.000<0.001)，總分(t=22.2028，p=0.000<0.001)。對(duì)照組的t檢驗(yàn)結(jié)果如下：聽力(t=14.0516，p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=9.9816，p=0.000<0.001)，語(yǔ)法(t=3.6292，p=0.001<0.01)，閱讀(t=5.2511，p=0.000<0.001)，總分(t=11.6200，p=0.000<0.001)。由此可知，除了語(yǔ)法成績(jī)，傳統(tǒng)跟讀練習(xí)對(duì)對(duì)照組、影子跟讀練習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組均產(chǎn)生了顯著積極效果。關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)語(yǔ)法成績(jī)均顯著低于前測(cè)這一問題，我們推測(cè)可能是由于研究對(duì)象在二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得過程中的一種搖擺。

表2 前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)聽力 11.41±2.6415.47±2.3310.88±4.0915.71±3.08文字詞匯10.76±2.3615.94±2.4612.65±2.4515.76±3.06語(yǔ)法 10.06±1.868.24±1.8011.12±1.788.71±2.02閱讀 12.29±3.0415.71±2.9512.12±2.4714.35±3.74總分 44.53±7.4455.35±7.3846.76±7.7154.53±8.93

為了比較影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀哪個(gè)效果更顯著，首先分別計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各分項(xiàng)及總分成績(jī)?cè)谇?、后測(cè)中的變化，然后逐項(xiàng)對(duì)兩組進(jìn)行t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在文字詞匯(t=5.6361,p=0.000 <0.001)以及總分(t=3.7837，p=0.001<0.01)上，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的提高幅度顯著大于對(duì)照組。由此可知，在提高文字詞匯成績(jī)方面，影子跟讀比傳統(tǒng)跟讀更為有效。這可能是由于文字詞匯成績(jī)的提高與記憶力密不可分，而影子跟讀能提高短期記憶能力。對(duì)于提高短期記憶能力的作用，肖開益等的解釋是記憶力和注意力緊密相關(guān)，影子跟讀比傳統(tǒng)跟讀更需要精神高度集中，因此影子跟讀更有助于加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的短期記憶能力[6]，進(jìn)而提高文字詞匯成績(jī)。

(二)高分學(xué)生與低分學(xué)生的比較

為了進(jìn)一步分析影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀的練習(xí)效果差異，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的高分學(xué)生與低分學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了比較(見表3和表4)。

表3 高分學(xué)生的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)聽力 13.44±1.4216.89±1.5914.33±1.5617.89±1.10文字詞匯12.33±1.7017.44±1.3413.67±1.7017.44±2.06語(yǔ)法 10.56±1.898.67±2.1612.00±1.259.33±1.76閱讀 14.56±1.7717.44±1.1713.33±2.2116.89±1.29總分 50.89±3.7560.44±3.8053.33±3.0661.56±3.37

表4 低分學(xué)生的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)聽力 9.13±1.6213.88±1.967.00±2.0614.65±2.73文字詞匯9.00±1.6614.25±2.3311.50±2.6513.88±2.89語(yǔ)法 9.50±1.667.75±1.0910.13±1.768.00±2.06閱讀 9.75±1.9813.75±3.1110.75±1.9813.42±3.54總分 37.38±2.2949.63±6.1239.38±3.5750.64±6.20

我們也對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高分學(xué)生及低分學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組的檢驗(yàn)結(jié)果如下：高分學(xué)生聽力(t=9.1414,p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=9.9788,p=0.000<0.001)，語(yǔ)法(t=1.9897,p=0.041<0.05)，閱讀(t=3.9308,p=0.002<0.01)，總分(t=9.0526,p=0.000<0.001)；低分學(xué)生聽力(t=7.0391,p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=4.9544,p=0.001<0.01)，語(yǔ)法(t=1.9415,p=0.047<0.05)，閱讀(t=3.3466,p=0.006<0.01)，總分(t=7.5480,p=0.000<0.001)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組高分學(xué)生和低分學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)?cè)谒蟹猪?xiàng)和總分上均存在顯著差異，除語(yǔ)法成績(jī)外，后測(cè)成績(jī)均顯著高于前測(cè)。也就是說在提高聽力、文字詞匯和閱讀成績(jī)方面，影子跟讀對(duì)高分學(xué)生和低分學(xué)生均產(chǎn)生了顯著的積極效果。對(duì)照組的檢驗(yàn)結(jié)果如下：高分學(xué)生聽力(t=5.3149,p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=4.8571,p=0.001<0.01)，語(yǔ)法(t=3.4915,p=0.004<0.01)，閱讀(t=3.8247,p=0.003<0.01)，總分(t=6.2766,p=0.000<0.001)；低分學(xué)生聽力(t=6.2781,p=0.000<0.001)，文字詞匯(t=2.8145,p=0.013<0.05)，語(yǔ)法(t=1.8137,p=0.056>0.05)，閱讀(t=0.6637，p=0.264>0.05)，總分(t=3.2927，p=0.007<0.01)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組高分學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)?cè)谒蟹猪?xiàng)和總分上也均產(chǎn)生了顯著差異，除語(yǔ)法成績(jī)外，后測(cè)成績(jī)均顯著高于前測(cè)；然而，對(duì)照組低分學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)僅在聽力、文字詞匯和總分上產(chǎn)生了顯著差異，語(yǔ)法和閱讀成績(jī)均不存在顯著差異。也就是說，傳統(tǒng)跟讀對(duì)于提高高分學(xué)生的聽力、文字詞匯和閱讀成績(jī)起到了顯著的積極效果；但對(duì)低分學(xué)生來說，這種練習(xí)方式僅顯著提高了聽力和文字詞匯成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組高分學(xué)生之間，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組低分學(xué)生之間，也分別進(jìn)行了前、后測(cè)成績(jī)變化量的t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，影子跟讀在提高高分學(xué)生的文字詞匯(t=2.8145,p=0.013<0.05)和總分(t=2.0050,p=0.040<0.05)方面，效果顯著好于傳統(tǒng)跟讀；而對(duì)于低分學(xué)生，影子跟讀在提高文字詞匯(t=4.1981，p=0.002<0.01)、閱讀(t=2.9823，p=0.010<0.05)以及總分(t=3.1820,p=0.008<0.01)方面，效果顯著好于傳統(tǒng)跟讀。這個(gè)結(jié)論與氏木道人關(guān)于影子跟讀對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響的研究結(jié)果基本一致[7]。

關(guān)于影子跟讀比傳統(tǒng)跟讀更能顯著提高低分學(xué)生的閱讀成績(jī)這個(gè)結(jié)論，我們認(rèn)為可作如下解釋：當(dāng)前，工作記憶與閱讀能力的相關(guān)性已得到較為普遍的認(rèn)可[8-9]。門田修平認(rèn)為，閱讀理解是自上而下(Top-down)與自下而上(Bottom-up)這兩個(gè)信息處理模式相互作用的結(jié)果。影子跟讀通過學(xué)習(xí)者緊密跟蹤其所聽到語(yǔ)句的方式加強(qiáng)了工作記憶中的“語(yǔ)音回路”(phonological loop)，比傳統(tǒng)跟讀更為有效地促進(jìn)了對(duì)單詞的認(rèn)知，減輕了自下而上的處理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高了自上而下的處理效率，最終起到提高閱讀能力的作用[10]。然而，相對(duì)于本身自下而上的處理效率就較低的低分學(xué)生而言，高分學(xué)生通過影子跟讀所能減輕的自下而上的處理負(fù)擔(dān)的量可能有限，因此最終導(dǎo)致閱讀成績(jī)的提高幅度不如低分學(xué)生顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以上海市某本科院校日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試在日語(yǔ)精讀課程中導(dǎo)入影子跟讀，并從聽力、文字詞匯、語(yǔ)法和閱讀4個(gè)方面，比較了影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀的練習(xí)效果，由此得到了如下結(jié)論：第一，影子跟讀和傳統(tǒng)跟讀對(duì)于提高聽力、文字詞匯、閱讀等分項(xiàng)成績(jī)及總分均有效果；第二，總體而言，影子跟讀比傳統(tǒng)跟讀更有助于提高學(xué)生的文字詞匯成績(jī)；第三，與傳統(tǒng)跟讀相比，影子跟讀能更有效地提高低分學(xué)生的文字詞匯和閱讀的成績(jī)。

為了不影響上課進(jìn)度，本實(shí)驗(yàn)采取了課前導(dǎo)入影子跟讀進(jìn)行熱身的方法，今后我們將嘗試把影子跟讀練習(xí)直接融入日語(yǔ)精讀課程教學(xué)中，并進(jìn)一步擴(kuò)大跟讀材料的選擇范圍。同時(shí)，關(guān)于影子跟讀作用機(jī)理的研究及影子跟讀與傳統(tǒng)跟讀作用差異的深層次原理挖掘也將是今后研究的重點(diǎn)。

注釋：

①因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)的樣本容量不大，所以要做到實(shí)驗(yàn)組高分學(xué)生與對(duì)照組高分學(xué)生之間，實(shí)驗(yàn)組低分學(xué)生與對(duì)照組低分學(xué)生之間，各分項(xiàng)成績(jī)和總分成績(jī)均不存在顯著差異較為困難。

[1]左嘉，劉和平. 意象圖式與同聲傳譯中的影子跟讀——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究[J]. 中國(guó)翻譯，2011(5):58-61.

[2]迫田久美子. 「わかる」から「できる」への運(yùn)用能力養(yǎng)成のためのシャドーイングの研究：音読·書寫との比較調(diào)査に基づいて[C]//2006 年度日本語(yǔ)教育國(guó)際研究大會(huì)予稿集，2006:99-100.

[3]迫田久美子，松見法男. 日本語(yǔ)指導(dǎo)におけるシャドーイングの基礎(chǔ)的研究(2)―音読練習(xí)との比較調(diào)査から分かること―[C]//2005年日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)秋季大會(huì)予稿集，2005:241-242.

[4]松見法男，韓暁，于一帆，ほか. 中國(guó)國(guó)內(nèi)の中級(jí)日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者におけるシャドーイングの有効性―シャドーイング訓(xùn)練と音読訓(xùn)練を?qū)毪筏繉g験授業(yè)を通して[J]. 學(xué)校教育実踐學(xué)研究，2013(19):113-122.

[5]王潤(rùn)芳. 影子跟讀應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)的研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2013(8):72-74.

[6]肖開益，張利平，王在琦. 論影子練習(xí)對(duì)提高日語(yǔ)聽解能力的作用——以學(xué)習(xí)者對(duì)影子練習(xí)效果的評(píng)價(jià)為中心[J]. 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8):76-83.

[7]氏木道人. シャドーイングを利用したリーディング指導(dǎo)の実踐：復(fù)唱訓(xùn)練が読解力に與える効果について[J].関西外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究論集，2006(2):213-230.

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[10]門田修平. シャドーイングと音読の科學(xué)[M]. 東京：コスモピア，2007.

AnExperimentofIntroducingShadowingExerciseintoJapaneseIntensiveCourse

ZHANG Chao

(College of Foreign Languages，Shanghai Maritime University，Shanghai 201306，China)

This study reports an experiment which introduced a shadowing exercise into Japanese courses. Using the tests of TJM-4 as pre- and post-test materials，we analyzed the effects of our shadowing exercise by comparing it with traditional repeating exercise from 4 aspects，i. e. listening，reading，vocabulary and grammar. Furthermore，we divided the students into high score group and low score group and analyzed the differences between the two groups.

shadowing exercise;learning effect;Japanese;intensive course

H365.9

A

2095-2074(2015)01-0076-05

2014-08-14

張超(1978-)，女，上海人，上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系副教授，日本國(guó)立廣島大學(xué)日語(yǔ)教育博士。