李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出技能發(fā)展影響的研究

李傳益

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

文章用測(cè)試、訪談等方法探究了語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出技能發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明：語(yǔ)塊使用頻次與英語(yǔ)產(chǎn)出水平正相關(guān)，語(yǔ)塊使用能力越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作水平越高。語(yǔ)塊教學(xué)在顯著提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作中語(yǔ)塊產(chǎn)出的同時(shí)，有效提高了他們的口語(yǔ)和寫作成績(jī)。

語(yǔ)塊教學(xué)；英語(yǔ)產(chǎn)出技能；口語(yǔ)；寫作

“語(yǔ)塊”概念源于1956年美國(guó)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)奠基者之一Miller提出的“組塊”概念，主要是指語(yǔ)言中一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，能被整體存儲(chǔ)，也可被直接提取[1]。“詞塊”“組塊”“板塊”“詞束”“套語(yǔ)”“程式語(yǔ)”“預(yù)制語(yǔ)塊”和“預(yù)制語(yǔ)言”等都是對(duì)這一概念的指稱。近年來(lái)，鑒于語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位，語(yǔ)塊教學(xué)日益受到學(xué)界的關(guān)注。

語(yǔ)塊教學(xué)既不同于以語(yǔ)法為中心，忽視交際能力的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不同于以交際為中心，忽視語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的交際法，而是結(jié)合詞匯和語(yǔ)法，在交際法和結(jié)構(gòu)法之間探求了一條折中的道路[2]。近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)與產(chǎn)出技能關(guān)系的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，概括起來(lái)主要聚焦在以下兩個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)產(chǎn)出中的語(yǔ)塊使用特點(diǎn)，如戚焱[3]探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)塊使用特點(diǎn)，馬廣惠[4]和徐昉[5]分別考查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)塊使用特點(diǎn)。(2)語(yǔ)塊教學(xué)與產(chǎn)出技能相關(guān)性研究，如張凌巖和陳瑩[6]等探索了語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出技能的有效性，伍萍[7]以某綜合性大學(xué)2009級(jí)兩個(gè)平行班的102名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科生為研究對(duì)象，實(shí)證研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)塊教學(xué)訓(xùn)練模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀寫綜合能力的有效性。

盡管語(yǔ)塊教學(xué)直接影響語(yǔ)言輸出質(zhì)量這一結(jié)論已為廣大學(xué)者所接受，然而這方面的實(shí)證研究卻并不多見(jiàn)。鑒于此，本文擬以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，定量研究語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作產(chǎn)出能力的影響，以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖北某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)自然班學(xué)生，隨機(jī)指定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(47人)，另一個(gè)班為控制班(49人)。

(二)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一教師使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3》[8]在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)(一個(gè)學(xué)期，36課時(shí))完成相同的教學(xué)計(jì)劃,而且給學(xué)生布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)也基本相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)塊教學(xué)模式，而控制班采用不突出語(yǔ)塊標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用訓(xùn)練的常規(guī)教學(xué)模式。

語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，包括輸入、注意、分析、記憶和輸出五個(gè)階段。Boers[9]等的研究表明，在語(yǔ)塊教學(xué)中，語(yǔ)塊的識(shí)別、記憶、結(jié)構(gòu)分析加上大量操練，能有效提高語(yǔ)言輸出的流利性、多樣性和準(zhǔn)確性，使語(yǔ)言形式更豐富，語(yǔ)言表達(dá)更地道。根據(jù)語(yǔ)言信息加工理論，本研究將語(yǔ)塊教學(xué)分為如下幾個(gè)步驟：(1)介紹語(yǔ)塊定義、分類和功能，引導(dǎo)學(xué)生在輸入階段(聽(tīng)力)識(shí)別語(yǔ)塊。(2)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)開(kāi)展仿寫句子、復(fù)述、角色扮演、主題總結(jié)等活動(dòng)克服語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言環(huán)境脫離的弊端，以語(yǔ)塊鞏固、內(nèi)化促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。(3)布置課后寫作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)塊。通過(guò)提高語(yǔ)塊的復(fù)現(xiàn)率，加速語(yǔ)塊內(nèi)化。(4)讓學(xué)生在隨后的課堂教學(xué)中展示自己的寫作成果，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)等形式反饋，并要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行課后修正，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.口語(yǔ)和寫作測(cè)試

實(shí)驗(yàn)班和控制班采用相同的試題進(jìn)行口語(yǔ)和寫作的前、后測(cè)，口語(yǔ)和寫作的滿分皆為100分?？谡Z(yǔ)測(cè)試為兩人一組的情景對(duì)話，寫作測(cè)試為命題作文。用自制口語(yǔ)和寫作5級(jí)評(píng)分量表進(jìn)行整體評(píng)分，即1級(jí)為10—20分，2級(jí)為30—40分，3級(jí)為50—60分，4級(jí)為70—80分，5級(jí)為90—100分?？谡Z(yǔ)和寫作評(píng)分教師各2名，任課教師不參加評(píng)分。為方便口語(yǔ)語(yǔ)塊統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了錄音和轉(zhuǎn)寫。在正式施測(cè)前，分別考查了口語(yǔ)和寫作評(píng)分量表的信度，測(cè)試結(jié)果證明量表具有較高的可靠性(克隆巴赫系數(shù)分別為.717和.952)。

3.訪談

后測(cè)結(jié)束后，我們對(duì)4名評(píng)分教師和實(shí)驗(yàn)班10名學(xué)生進(jìn)行了訪談以了解他們對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)方法、教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際語(yǔ)塊使用情況的評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS17.0作為數(shù)據(jù)處理軟件。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生語(yǔ)塊使用的差異，以及英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能發(fā)展；用多元回歸分析考查不同語(yǔ)塊類型對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出的影響；用二元變量分析考查語(yǔ)塊使用和英語(yǔ)產(chǎn)出水平之間的關(guān)系。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的前、后測(cè)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見(jiàn)表1)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的口語(yǔ)成績(jī)不存在顯著差異(t=1.460,p>.05)，具有可比性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)提高了12分，而控制班只提高了不到2分；兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都較前測(cè)有所增加，這說(shuō)明學(xué)生個(gè)體間的口語(yǔ)水平差異有所擴(kuò)大。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)顯著高于控制班(t=7.594,p<.01)，即語(yǔ)塊教學(xué)更為有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提高。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)成績(jī)的比較

班級(jí)樣本平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值(雙尾)p值前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)班4766.648.133控制班4964.317.520實(shí)驗(yàn)班4778.648.226控制班4966.107.9481.460.1487.594.001

(二)寫作測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的前、后測(cè)寫作成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的寫作成績(jī)不存在顯著差異(t=1.426,p>.05)，具有可比性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)提高了將近9分，而控制班只提高了不到0.3分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的寫作后測(cè)成績(jī)顯著高于控制班(t=7.048，p<.001)，即語(yǔ)塊教學(xué)更為有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作成績(jī)的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作成績(jī)的比較

班級(jí)樣本平均分標(biāo)準(zhǔn)差t值(雙尾)p值前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)班4770.947.811控制班4968.717.455實(shí)驗(yàn)班4779.837.955控制班4969.007.0921.426.1577.048.000

(三)語(yǔ)塊產(chǎn)出對(duì)比分析

本研究依據(jù)Biberetal.[10]和Butler[11]的理論，將語(yǔ)塊分為語(yǔ)篇、人際關(guān)系和話題內(nèi)容語(yǔ)塊等三種基本類型。語(yǔ)篇語(yǔ)塊具有銜接功能，可連接句子或段落，如“for example”等；人際關(guān)系語(yǔ)塊表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事件的態(tài)度，如“I bet”等；話題內(nèi)容語(yǔ)塊可細(xì)分為動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞和句子語(yǔ)塊等,如“dress up”“Indian Summer”“be inferior to”“out of joint”“in comparison of”“The die is cast”等。

表3和表4是實(shí)驗(yàn)班和控制班的口語(yǔ)和寫作中三類語(yǔ)塊的統(tǒng)計(jì)分析。由表3和表4可知：無(wú)論前、后測(cè)，話題內(nèi)容語(yǔ)塊都是兩個(gè)班學(xué)生口語(yǔ)中產(chǎn)出最多的語(yǔ)塊類型，人際關(guān)系語(yǔ)塊居次，語(yǔ)篇語(yǔ)塊相對(duì)最少；話題內(nèi)容語(yǔ)塊同時(shí)也是兩個(gè)班學(xué)生寫作中產(chǎn)出最多的語(yǔ)塊類型，語(yǔ)篇語(yǔ)塊居次，人際關(guān)系語(yǔ)塊相對(duì)最少。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間口語(yǔ)和寫作中三類語(yǔ)塊的產(chǎn)出均不存在顯著差異；后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間口語(yǔ)和寫作中三類語(yǔ)塊的產(chǎn)出均存在顯著差異。這說(shuō)明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，語(yǔ)塊教學(xué)更為有效地提高了學(xué)生口語(yǔ)和寫作中的語(yǔ)塊產(chǎn)出。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)測(cè)試中語(yǔ)塊產(chǎn)出的比較

語(yǔ)篇語(yǔ)塊人際關(guān)系語(yǔ)塊話題內(nèi)容語(yǔ)塊平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)班2.571.0374.191.61016.401.838控制班2.591.0194.141.78015.711.803實(shí)驗(yàn)班4.341.1288.041.86532.686.186控制班2.94.6595.841.40515.941.941

注：前測(cè)中，語(yǔ)篇語(yǔ)塊t=-.083,p=.934>.05;人際關(guān)系語(yǔ)塊t=.714,p=.889>.05;話題內(nèi)容語(yǔ)塊t=1.354,p=.066>.05。后測(cè)中，語(yǔ)篇語(yǔ)塊t=7.471,p=.000<.001;人際關(guān)系語(yǔ)塊t=6.437,p=.000<.001;話題內(nèi)容語(yǔ)塊t=18.045,p=.000<.001。

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作測(cè)試中語(yǔ)塊產(chǎn)出的比較

語(yǔ)篇語(yǔ)塊人際關(guān)系語(yǔ)塊話題內(nèi)容語(yǔ)塊平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差平均頻次標(biāo)準(zhǔn)差前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)班3.531.3003.06.60415.662.219控制班3.571.0213.02.85415.062.304實(shí)驗(yàn)班6.381.1905.151.17934.176.683控制班3.96.9993.29.93516.471.927

注：前測(cè)中，語(yǔ)篇語(yǔ)塊t=.287,p=.775>.05;人際關(guān)系語(yǔ)塊t=-.166,p=.868>.05;話題內(nèi)容語(yǔ)塊t=1.354,p=.066>.05。后測(cè)中，語(yǔ)篇語(yǔ)塊t=8.596,p=.000<.001;人際關(guān)系語(yǔ)塊t=10.826,p=.000<.001;話題內(nèi)容語(yǔ)塊t=17.789,p=.000<.001。

為了具體了解三類語(yǔ)塊產(chǎn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)和寫作成績(jī)的影響，我們分別以實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)和寫作成績(jī)的變化量為因變量，三類語(yǔ)塊的變化量為自變量進(jìn)行了多元回歸分析(見(jiàn)表5)。由表5可知：三類語(yǔ)塊與口語(yǔ)和寫作成績(jī)的總相關(guān)系數(shù)的平方分別為.643和.744，即實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)中64.3%的差異、寫作成績(jī)中74.4%的差異是由三類語(yǔ)塊的變異引起的。表5同時(shí)還顯示了每類語(yǔ)塊對(duì)口語(yǔ)和寫作成績(jī)的影響：對(duì)口語(yǔ)成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的解釋力的只有話題內(nèi)容語(yǔ)塊；對(duì)寫作成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的解釋力的則有話題內(nèi)容語(yǔ)塊和語(yǔ)篇語(yǔ)塊兩類。

表5 多元回歸分析結(jié)果

因變量RR2F值因變量RR2F值口語(yǔ).802.643.341寫作.863.744.357自變量BB2t值(雙尾)自變量BB2t值(雙尾)話題內(nèi)容語(yǔ)塊.416.1737.123**話題內(nèi)容語(yǔ)塊.653.4264.014**人際關(guān)系語(yǔ)塊.249.062.966人際關(guān)系語(yǔ)塊.066.004.216語(yǔ)篇語(yǔ)塊.335.1121.656語(yǔ)篇語(yǔ)塊.281.0795.325**

注：**p<.01。

(四)語(yǔ)塊產(chǎn)出與口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)的相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步考查語(yǔ)塊產(chǎn)出與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)之間的關(guān)系，我們還進(jìn)行了二元變量分析(見(jiàn)表6)。由表6可知：(1)實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)中語(yǔ)塊產(chǎn)出頻次與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性都低于寫作中語(yǔ)塊產(chǎn)出頻次與寫作成績(jī)的相關(guān)性；(2)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)塊產(chǎn)出頻次與口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)都高度正相關(guān)，而控制班語(yǔ)塊產(chǎn)出頻次與口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)都中等正相關(guān)①。這說(shuō)明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，語(yǔ)塊教學(xué)更為有效地通過(guò)發(fā)展語(yǔ)塊使用能力來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)。

表6 語(yǔ)塊產(chǎn)出與口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)的相關(guān)性分析

實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)控制班口語(yǔ)成績(jī)控制班作文成績(jī)實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)語(yǔ)塊使用頻次PearsonCorrelation.807**Sig.(2-tailed).000N47實(shí)驗(yàn)班寫作語(yǔ)塊使用頻次PearsonCorrelation.914**Sig.(2-tailed).000N47

續(xù)表

注：**p<.01。

(五)訪談結(jié)果

訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了定量分析的結(jié)果：其一，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)塊的定義、分類和功能的講解和有針對(duì)性的訓(xùn)練有助于識(shí)別、積累和運(yùn)用語(yǔ)塊能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其二，大部分學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)塊的使用能提高語(yǔ)言表達(dá)的條理性和邏輯性。其三，評(píng)分教師普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)和寫作的流利度和準(zhǔn)確性方面都有了很大改善。

但從訪談結(jié)果中我們也發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象在口語(yǔ)和寫作中的語(yǔ)塊使用上存在一些共性問(wèn)題。如語(yǔ)塊產(chǎn)出種類總體偏少：寫作測(cè)試中，學(xué)生過(guò)于依賴“make”“have”“take”“do”等動(dòng)詞語(yǔ)塊以及介詞、連詞和表主動(dòng)意義的句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊；口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生過(guò)度使用“I think”“in my opinion/ view”等人際關(guān)系語(yǔ)塊，“something like that” “kind/sort of”“stuff”等人際關(guān)系語(yǔ)塊使用相對(duì)較少。再如語(yǔ)塊搭配錯(cuò)誤，“have a glimpse at” “have an impact of”等語(yǔ)塊搭配錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)。

本文實(shí)證考查了語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，語(yǔ)塊使用頻次與英語(yǔ)產(chǎn)出水平正相關(guān)，語(yǔ)塊使用能力越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作水平越高。語(yǔ)塊教學(xué)在顯著提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作中語(yǔ)塊產(chǎn)出的同時(shí)，有效提高了他們的口語(yǔ)和寫作成績(jī)。由于樣本較小，本研究還存在一些局限，有待后續(xù)研究進(jìn)一步完善。

注釋：

①參見(jiàn)張厚粲，徐建平：《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》， 北京師范大學(xué)出版社2003年版，第166頁(yè)。

[1]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge:Cambridge University Press，2002.

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AnExperimentalStudyontheEffectofChunkTeachingontheEnglishProductiveSkillsofNon-EnglishMajors

LI Chuanyi

(School of Foreign Languages,Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100,China)

This study explores the effect of chunk teaching on the productive skills of Non-English majors by experiment. The results show that significant difference exists in the use of chunks between the experiment group and the controlled group,and that the more frequently the students use chunks,the better their oral and writing skills are,which indicates that chunk teaching improves the English learners’ English oral and writing skills.

chunk teaching;English productive skills;speaking;writing

H319

A

2095-2074(2015)01-0046-06

2014-12-24

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014B246)

李傳益(1970—)，女，湖北赤壁人，湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。