高鶯

不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就了學(xué)生不同的性格、思維和情感，面對(duì)事物擁有自己的解決方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以建立活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的課堂情境，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、分析和討論中，充分地發(fā)揮自身個(gè)性，自由大膽地展示解決問(wèn)題的獨(dú)特方法，與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，從而使每個(gè)學(xué)生形成具有自身獨(dú)特個(gè)性的思維方式和學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性綻放、百花盛開(kāi)。

一、創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生個(gè)性思維的情境

學(xué)生的個(gè)性要在一定的情境中才能得到發(fā)揮。情境的創(chuàng)設(shè)除了要結(jié)合教材內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，要建立能夠讓每個(gè)學(xué)生展示自己個(gè)性思維的空間，讓他們?cè)谧杂?、民主、和諧的氛圍中，積極地思考并大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而形成積極有效的討論氛圍。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“分類(lèi)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生選擇一些生活中的素材，如棉帽、手套、草帽、圍脖、圍巾、運(yùn)動(dòng)帽等常見(jiàn)的物品，結(jié)合圖片給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。漂亮的圖片刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠及時(shí)將帽子分為一類(lèi)、手套分為一類(lèi)、圍脖圍巾分為一類(lèi)。為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，看誰(shuí)分得最好最快。教師可以將學(xué)生的分類(lèi)一一進(jìn)行展示，讓學(xué)生相互思考、評(píng)價(jià)不同的分類(lèi)方法，使他們逐步認(rèn)識(shí)到不同分類(lèi)背后的同一個(gè)原理，即分類(lèi)需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在分類(lèi)過(guò)程中所選擇的標(biāo)準(zhǔn)是不能變的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分地尊重了學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生利用不同的角度、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待問(wèn)題，并在一次次的嘗試分類(lèi)中逐步地形成自己的方式方法，形成自己獨(dú)特的思維。整個(gè)課堂為學(xué)生的個(gè)性思維提供了足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)揮，從而呈現(xiàn)出了豐富多彩的個(gè)性表達(dá)。

二、打造學(xué)生發(fā)揮主體地位的課堂平臺(tái)

只有將學(xué)生作為課堂的“主角”才能真正挖掘出學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性思維、獨(dú)特見(jiàn)解得到展示。在課堂上，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，解放學(xué)生的思想，將課堂由原來(lái)學(xué)生“照貓畫(huà)虎”的狀態(tài)，變?yōu)椤案蚁搿⒏艺f(shuō)、敢問(wèn)、敢辯”的靈動(dòng)課堂，為學(xué)生的自我展示提供平臺(tái)。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“環(huán)形面積”的知識(shí)時(shí)，對(duì)于其中有關(guān)“？仔”的計(jì)算，學(xué)生也有不同的解法。在比較環(huán)形面積的大小時(shí)，需要計(jì)算3.14×（52-39）2與3.14×（72-62）2哪一個(gè)數(shù)值大，大多數(shù)學(xué)生會(huì)埋頭苦算，有的學(xué)生卻能馬上就知道結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的搶答，教師不應(yīng)當(dāng)責(zé)怪，而是可以在別的學(xué)生都計(jì)算出結(jié)果后，讓最快得出結(jié)果的學(xué)生上講臺(tái)做“小老師”，講講為什么他計(jì)算得那么快。學(xué)生會(huì)解釋說(shuō)：“只要比較52-39和72-62就可以了?！币痪湓捠沟脤W(xué)生們恍然大悟，紛紛佩服這個(gè)學(xué)生的思維敏捷。借此教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維方式：在遇到問(wèn)題時(shí)，不妨先觀察，并思考解決問(wèn)題的方法，然后再來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的“笨”方法，鼓勵(lì)其認(rèn)真地計(jì)算下去，而不能強(qiáng)迫學(xué)生采用最佳方法；同時(shí)，也要倡導(dǎo)學(xué)生的靈活方法，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)自己的大腦，突破和創(chuàng)新自己的思維。通過(guò)這樣的見(jiàn)解展示，為學(xué)生打造了一個(gè)自由暢談的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，并在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，提升思維能力，進(jìn)一步展示和升華個(gè)性。

三、選擇適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式

教師不但要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生歸納形成自己的學(xué)習(xí)方法，將自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)發(fā)展成一種思想、一種能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該少一些統(tǒng)一步驟，多一些方法討論，充分地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，以激勵(lì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”的知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生建立“我來(lái)考考你”的主題課堂，先讓學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，其中有相同分母的和不同分母的，然后讓學(xué)生從中挑選出任意兩個(gè)組成兩道加法算式和兩道減法算式，與同桌交換解答。學(xué)生都會(huì)非常興奮，積極出題，然后迅速將寫(xiě)好的題交給對(duì)方，并針對(duì)同桌給的題目，積極地進(jìn)行獨(dú)立思考。面對(duì)學(xué)生不會(huì)做的異分母分?jǐn)?shù)加減法的題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課本，總結(jié)形成自己的方法后再次去嘗試解決問(wèn)題；如果還是不能單獨(dú)完成，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生相互之間討論各自的觀點(diǎn)、看法，嘗試?yán)眉w的努力來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，在學(xué)生的個(gè)性主導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能從自身出發(fā)，在獨(dú)立思考、集體討論中不斷完善，并逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生主動(dòng)性提高，更尊重了學(xué)生的個(gè)性，挖掘了他們的內(nèi)在潛力，提高了課堂實(shí)效。

在教學(xué)中，只要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致了解，就可以逐漸把握每個(gè)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)地建立形式多樣的、靈活多變的教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。