張亞琴

一、設(shè)計意圖

在一次玩水的活動中，小朋友們玩起了打水仗的游戲，莉莉（化名）說：“我們的水快沒了，怎么辦？”天浩（化名）聽到了說：“我們趕快去自來水工廠運水吧！”說完很多孩子都選了工具去運水。我們抓住了孩子的興趣，開展了關(guān)于“水”的主題活動，隨著主題的開展，孩子的經(jīng)驗不斷得到了提升。我們在建構(gòu)室中投放了大小不同的一次性紙杯以及奶粉罐、易拉罐、牛奶盒、地墊、自制馬路等供幼兒自主選擇操作，為幼兒發(fā)起創(chuàng)造性自主建構(gòu)活動提供支架。

二、游戲開展

（一）第一階段游戲

1.預(yù)計目標

（1）引導(dǎo)幼兒積極主動地參與游戲。

（2）在游戲中探索紙杯“疊高、疊穩(wěn)”的方法。

2.案例描述

周伊諾（化名）拿了一大疊紙杯對陽陽（化名）說：“陽陽，我們一起來搭水廠吧？”陽陽說：“我不想搭水廠，我想搭一個小鳥的窩。”說完，周伊諾就找思思（化名）去搭了。

思思先用紙杯在地面上排列了一長排，再繼續(xù)用紙杯往上壘高搭第二排、都三排、第四排，搭到第五排的時候，只聽紙杯“嘩啦啦”一聲倒翻了，思思叫起來：“我們的自來水廠倒啦，諾諾你趕緊過來。”諾諾趕忙幫思思拾起地上倒翻的杯子，兩人繼續(xù)搭起來。

周伊諾搭一頭，思思搭另一頭，兩個小朋友很認真地搭著他們的“自來水工廠”，搭著搭著，思思的杯子又掉了下來，她不甘心又撿起來搭，周伊諾搭得還算平穩(wěn)。過了一會，思思搭的杯子徹底倒塌了，這次，思思徹底沒了耐心，她一屁股坐在了地上不服氣地說：“怎么老是倒呀？看來水廠是搭不好了?！敝芤林Z看到了說：“你看我搭的，我的水廠已經(jīng)這么高了，我的沒有倒，我是下面多，上面少慢慢搭上去的。思思也按照周伊諾的辦法慢慢地搭，他們的“水廠”成功了。

在游戲中，周伊諾和思思最后定下來要搭一個自來水工廠，思思在幾次失敗之后差點放棄了游戲，但是周伊諾在細心的搭建過程中找到了搭得又高又穩(wěn)的好辦法，最后兩個小朋友一起合作搭好了他們喜歡的自來水工廠，幼兒愿意一起共同搭建一樣?xùn)|西，有初步的合作意識。幼兒積極地參與游戲中，并且有自己的想法，幼兒在搭建的過程中有失敗的情況，幼兒也在為失敗找原因，并且有幼兒找到自己疊高疊穩(wěn)的小辦法。

3.支持策略

（1）教師激發(fā)幼兒嘗試利用一次性紙杯壘高與其比高低的興趣。

（2）與成功的幼兒分享成功的經(jīng)驗與喜悅，鼓勵幼兒作更新的嘗試。

（3）共同討論失敗的原因，幫助失敗的幼兒樹立信心，激發(fā)幼兒再嘗試的愿望。

（二）第二階段游戲

1.預(yù)計目標

（1）嘗試按規(guī)律從造型、色彩上合作進行創(chuàng)意，體驗成功的樂趣。

（2）積極參與操作探索活動，大膽想象和創(chuàng)造，養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣。

2.案例描述

活動開始，果果（化名）說：“濤濤（化名），快來，還是我們兩個一起搭吧？”濤濤也愉快地說：“好吧?！彼麄冞x用了紅、藍兩種顏色杯底的杯子進行搭建，果果用紅色，濤濤用藍色，果果放一個紅色，濤濤就放一個藍色，重復(fù)動作，一直壘高。最后他們搭了一片紅藍相間的圍墻。這時，濤濤對羊羊（化名）說：“你們看，這是我們自來水廠的圍墻，是彩色的哦！”

軒軒（化名）和汐汐（化名）就在果果和濤濤的旁邊搭建，軒軒選用了很多紙杯疊在了一起，軒軒說：“這是我搭的水管?！毕谂赃叺目蚶镎襾砹藥讉€易拉罐一個一個接在了一起，嘴里還對軒軒說：“你搭那邊，我搭這邊，我們把水管接得長一點吧，這樣就可以把水送到人家家里去了?！?/p>

在案例中，出現(xiàn)了用紙杯和易拉罐搭建水管，孩子們不僅是單一的搭建，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的搭建情景，根據(jù)這個情景他們一步一步豐富自己的搭建作品，讓作品賦有生命，這是一個很好的方法，可以把這個方法分享給別的小朋友，使他們的經(jīng)驗融入搭建情景中，提高大部分孩子的搭建積極性。

3.支持策略

（1）教師幫助幼兒總結(jié)科學(xué)的搭建方法，并鼓勵幼兒想象造型，引出下面的創(chuàng)意活動。

（2）引導(dǎo)幼兒從造型設(shè)計、色彩規(guī)律上進行搭建，表達作品之美，并將自己的作品介紹、分享給班上其他幼兒。

（三）第三階段游戲

1.預(yù)計目標

（1）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，利用多種材料進行組合搭建。

（2）能和同伴進行合作，將自己的作品和同伴的作品串聯(lián)成富有情境性的作品。

2.案例描述

羊羊用很多一次性杯子套在一起放在地上，彎彎扭扭地，又在彎彎扭扭地一次性紙杯中間放了奶粉罐。這時，莉莉走了過來說：“羊羊，你搭的是什么呀？好像一條小蛇啊！”羊羊聽了說：“不是的，這是自來水工廠，可以通水的。”莉莉說：“自來水廠旁邊都沒有路的，別人怎么來你這兒買水呀？我來幫你搭一條路吧？”說完莉莉拿來了牛奶盒和KT板搭起了馬路，羊羊看到了說：“不行，你這個路太矮，我這個自來水廠是在上塘高架的下面，車子從上塘高架開下來就到了?！闭f完，羊羊又用奶粉罐墊高了馬路。這時，波波（化名）說：“我們家的自來水都是用水管通到家里的。”旁邊的小朋友都說：“我們家也是這樣的，要不你們把水管通到我家吧！”于是，羊羊和莉莉就把水管接到了其他小朋友的“家里”。

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在游戲中，羊羊用紙杯套在一起搭成了自來水工廠，打破了以往孩子們用紙杯疊高、圍合等的方法，創(chuàng)造了紙杯不一樣的搭建方法，應(yīng)該肯定這樣的方法，并將這種經(jīng)驗分享給其他孩子，拓展他們的思維，讓紙杯有不一樣的玩法。

3.支持策略

（1）我們根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。endprint

（2）幫助幼兒獲得建構(gòu)游戲的基本經(jīng)驗，在開始進行游戲時，先介紹材料的作用，并提出應(yīng)遵守的常規(guī)。引導(dǎo)幼兒認識、了解多種建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

（3）引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行建構(gòu)活動。

三、游戲推進策略

1.層次性投放材料，考慮游戲的全面兼顧問題

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。因此教師在材料投放上注意層次性。

2.細心觀察、適時出擊，推動游戲發(fā)展

游戲中我通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗、能力、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，再進行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運用有效的指導(dǎo)方法，使孩子每次在游戲中都有所發(fā)

展，實現(xiàn)游戲的教育價值。有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時地進行幫助，能給幼兒的心里帶來希望。

3.把問題拋給孩子，讓游戲越來越豐富

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而利用區(qū)域活動結(jié)束時的講評可以幫助幼兒解決他們發(fā)現(xiàn)的問題，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔(dān)，又可以在大家爭論的基礎(chǔ)上積極思維。

四、反思

1.支持孩子的創(chuàng)新游戲

在建構(gòu)區(qū)里孩子們常常將木頭積木搭建房子、大橋、城堡，而有些小朋友會有一些不同于他人的玩法，如：陳思源（化名）小朋友開著“水車”給每戶人家送水，而且此游戲吸引了許多孩子的興趣，應(yīng)該支持孩子的創(chuàng)新游戲，幫助幼兒生成更有趣的游戲情景，有針對性地進行調(diào)整。因為作為教師，理應(yīng)讓每個幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。

2.讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，并嘗試解決

雖然要支持孩子的游戲，但也要讓孩子知道新的創(chuàng)新游戲還有不足之處，讓孩子自己運用已有的經(jīng)驗去思考、去嘗試、去探求、去發(fā)現(xiàn)，解決問題，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。

3.給孩子留有挑戰(zhàn)的空間

教師給孩子提供不同種類、不同層次的材料，為孩子留有挑戰(zhàn)的空間，同時也使游戲更趨于成熟。例如，提供了不同的材料可以讓孩子在探索中自己獲取新經(jīng)驗，在操作中發(fā)現(xiàn)各種材料的組合運用能為他們的建構(gòu)帶來幫助，這些是孩子們自己在游戲中，探索中、操作對比中積累獲取的新經(jīng)驗。endprint