潘小青

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼栽诮虒W(xué)中，我讓學(xué)生通過各種朗讀方式來體會文章的內(nèi)涵，從而出現(xiàn)了不同的理解，真可謂是“文本解不盡，新意讀又生”。

在教學(xué)《西門豹》這一課時，文中的對話描寫很有特色，比較能夠體現(xiàn)人物的形象，體會文章的主題。于是，教學(xué)時，我首先抓住老大爺和西門豹的對話，讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生讀完后，我問他們：“讀著讀著，你從中知道了什么？”學(xué)生1：“鄴這地方田地荒蕪是河伯娶媳婦鬧的?！睂W(xué)生2：“其實，鄴地變成現(xiàn)在這樣，與地方上的官紳、巫婆有關(guān)，他們想騙錢害人?！睂W(xué)生3：“那里的女孩子很可憐?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生紛紛發(fā)言，但是，只讀一遍，那是不夠的，學(xué)生只獲取了文章的表層信息。為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解文章的中心，我再次讓學(xué)生朗讀老大爺和西門豹的對話，這一次是小組合作讀，然后讓學(xué)生思考：文中的西門豹給你留下了什么印象？大約過了五分鐘，學(xué)生有的說：“我覺得西門豹很善于觀察，因為他一到鄴這地，就先了解實情，找出原因?！庇械恼f：“我覺得西門豹很幽默，明明他知道是官紳和巫婆作怪，卻偏偏說河伯真靈，這不是心口不一嗎？”還有人說：“西門豹很聰明，因為他了解原因后，就想到了懲罰官紳們的計策，我要向他學(xué)習(xí)。”更有一個小男生提出：“如果官紳們知道了西門豹要懲罰他們，他們會怎么做呢？”這個問題的提出具有一定的啟發(fā)性，于是我就順藤摸瓜，讓學(xué)生拿出草稿紙，接著這個問題寫。結(jié)果讓課堂再現(xiàn)精彩，學(xué)生個個寫得有聲有色，活靈活現(xiàn)。

到這里，本該告一段落，但我沒有，因為這里有兩個“鬧”字，很容易讓學(xué)生忽略掉，于是我問：“同學(xué)們，這對話中兩個‘鬧字，你發(fā)現(xiàn)了嗎，請你們用你們自己喜歡的方式去讀一讀，看看有什么不一樣?！辈灰粫?，一個小女生說：“我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了，第一個‘鬧是搞的意思，第二個‘鬧是發(fā)生的意思。”另一個學(xué)生說：“我有補充，我贊成她的看法，因為我把她說的意思代進去讀了一下，是通的?！边@一堂課，我真的很欣慰，突然覺得學(xué)生學(xué)會讀書了，而且能夠有自己的想法，而不是人云亦云。

所以，在教學(xué)中，你只要多付出一點，學(xué)生就會回報你很多。文本本來是死的，但是多讀之后，層層新意就會再現(xiàn)，多讀書，多挖掘，你就會看見另一片天空。endprint