沈利明

摘 要：在高度重視學(xué)生實(shí)踐和課后研討的今天，教材的“權(quán)威性”很少受到教師質(zhì)疑，過(guò)分依賴(lài)教材、“尊重”教材對(duì)學(xué)生有著不利影響。從教學(xué)實(shí)踐中如何處理教材的課題、材料、容量、程序等四個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何對(duì)教材進(jìn)行深加工再處理的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：以改促學(xué);學(xué)情;處理教材

仔細(xì)翻閱八冊(cè)科學(xué)教材，有爭(zhēng)議、不符合地方實(shí)情、不符合教學(xué)時(shí)令的地方不占少數(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加可支配因素，擴(kuò)大課程內(nèi)容的綜合性、彈性，課程的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該具有開(kāi)放性。

一、“改”課題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)起來(lái)人體的變化，但每一課的側(cè)重不同，第一、二課側(cè)重運(yùn)動(dòng)后肌肉的變化和骨骼的變化，第三、四課側(cè)重在呼吸的變化和心臟的變化。統(tǒng)一用《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》不是很合適，我們?cè)诖笳n題《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》下設(shè)計(jì)小課題：（1）運(yùn)動(dòng)后肌肉的變化。（2）運(yùn)動(dòng)后骨骼的變化。（3）運(yùn)動(dòng)起來(lái)呼吸的變化。（4）運(yùn)動(dòng)起來(lái)心臟的變化。既讓學(xué)生理解整單元的教學(xué)目標(biāo)，又清楚本課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改課題，使得教學(xué)內(nèi)容一目了然。

這樣的設(shè)計(jì)，試教后我明顯感受到以下兩點(diǎn)：（1）教學(xué)流程順暢自然。在小課題《運(yùn)動(dòng)后呼吸的變化》的指引下，學(xué)生很自然把視角轉(zhuǎn)向觀察運(yùn)動(dòng)后呼吸的變化，而不是心臟的變化。（2）關(guān)于課文中人體的呼吸器官這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)問(wèn)題。學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎么樣這個(gè)問(wèn)題時(shí)，答案肯定是多樣化的，在此要學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸器官這一理論就十分突兀。在小課題《運(yùn)動(dòng)后呼吸的變化》指引下，教學(xué)呼吸器官就能從呼吸到呼吸器官，從呼吸器官到研究呼吸的氣體，最后研究呼吸變化，環(huán)環(huán)相扣，整堂課順暢自然。這一創(chuàng)造性的改課題，在不打破單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，有效集中提煉了知識(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)也保留了課堂活動(dòng)和探討的整體性，提高了課堂的效率。

二、“改”材料，適應(yīng)學(xué)情需求

談及教材內(nèi)容的整合和刪減，這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候常遇到的問(wèn)題?？紤]到當(dāng)?shù)乜茖W(xué)材料的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)貧夂蜃兓牟煌m時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，才能滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生。例如，研究五年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課《土壤里有什么》這一課，如何安排村小學(xué)生的探究材料和城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容就完全不一樣，我們必須考慮到村小學(xué)生對(duì)土壤的前概念要比城鎮(zhèn)學(xué)生豐富、飽滿(mǎn)。但是關(guān)于“放大鏡”“顯微鏡”的使用等教學(xué)內(nèi)容，城鎮(zhèn)學(xué)生就比村小學(xué)生更順手一些。我在教學(xué)六上二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，有過(guò)這樣的嘗試：

師：今天老師給大家?guī)?lái)兩種物質(zhì)——紙條和蠟燭，你們準(zhǔn)備用什么方法使這兩種物質(zhì)發(fā)生變化？小組討論。

材料員上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。

……

生：研究實(shí)驗(yàn)。

在《我們身邊的物質(zhì)》這一課設(shè)計(jì)中，書(shū)本提供學(xué)生研究的材料分別是：熱水、鐵絲、紙條、蠟燭。但是我在安排學(xué)生觀察活動(dòng)時(shí)，把鐵絲放入水中，鐵絲生銹是相當(dāng)緩慢的，在課堂上學(xué)生無(wú)法親眼證實(shí)。把鐵絲放在蠟燭上燒的過(guò)程中，鐵絲迅速變黑，學(xué)生自然認(rèn)為產(chǎn)生了新的物質(zhì)，但是用紙巾輕輕擦拭，鐵絲上的黑色物質(zhì)就會(huì)被擦去，這是鐵絲產(chǎn)生的新物質(zhì)還是蠟燭的碳粘附在鐵絲上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易干擾學(xué)生的判斷。所以我就要對(duì)書(shū)本材料進(jìn)行刪選，我把鐵絲的變化和熱水的變化刪減掉，只觀察紙條的變化和蠟燭的變化。這樣一來(lái)，材料是少了，但是要求學(xué)生多種方法使他們發(fā)生變化，同樣也沒(méi)有降低學(xué)生思考和動(dòng)手的難度，同時(shí)也觀察到物理變化和化學(xué)變化的多種現(xiàn)象。

三、“改”容量，開(kāi)闊學(xué)生視野

教學(xué)內(nèi)容的拓展必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好調(diào)整。拓展的內(nèi)容可以是知識(shí)的縱向延伸，也可以是知識(shí)的橫向拓展。拓展延伸的內(nèi)容無(wú)論是小學(xué)階段要求掌握的還是不要求掌握的，無(wú)論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是生活常識(shí)，都無(wú)傷大雅。關(guān)鍵在于拓展延伸的內(nèi)容是否有必要，是否可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是否在教學(xué)中起到作用。

德清縣朱照華老師關(guān)于六下第二單元第四課《小蘇打和白醋的反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)：

師：思考小蘇打和白醋反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體是什么？

生：猜測(cè)。

師出示氫氣、氧氣、二氧化碳性質(zhì)。

生：猜測(cè)是氫氣。

師：補(bǔ)充氫氣其他性質(zhì)。從而否定氫氣。

生：繼續(xù)猜測(cè)氯氣、氮?dú)狻?/p>

相繼否定氮?dú)?、氯氣、氫氣等氣體。

生：繼續(xù)猜測(cè)，留下疑問(wèn)。

生動(dòng)、鮮活的具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的探究興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在這節(jié)課尾聲，老師安排一次讓學(xué)生一一否定的活動(dòng)，借助補(bǔ)充的氣體性質(zhì)否定學(xué)生的猜測(cè)，讓學(xué)生蒙住了眼睛，然而學(xué)生的思維和討論情緒絲毫不減，學(xué)生切身感受到科學(xué)研究的艱辛過(guò)程，更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

欲望。

四、“改”程序，激發(fā)探究欲望

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)流程的安排也直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)習(xí)得的先后和順暢，這也是真正把教師教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無(wú)論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是混亂的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義。

四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）》中，把教材中第一環(huán)節(jié)“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的變化”放在課堂進(jìn)行30分鐘后的理由很合理，有關(guān)心理研究表明，課上到大約30分鐘，學(xué)生這時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲憊狀態(tài)。為此，讓學(xué)生有些疲憊的情況下安排呼吸次數(shù)的測(cè)量，利用運(yùn)動(dòng)這一容易吸引學(xué)生的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)繼續(xù)朝有效、有序的目標(biāo)前進(jìn)。

這樣的教學(xué)調(diào)整主要是基于學(xué)生科學(xué)能力已經(jīng)上升到一定的臺(tái)階，已經(jīng)具備長(zhǎng)時(shí)間觀察，長(zhǎng)時(shí)間交流研討的基礎(chǔ)之上。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生完全有能力從實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象中總結(jié)出物質(zhì)變化的規(guī)律。從學(xué)生富有思辨的回答中，我們不難看出，這樣的調(diào)整在課堂中已不僅僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)探究的渴望，而是更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，激活了學(xué)生的探討欲望。

眾多案例表明，合理安排和處理教材內(nèi)容，處理教材的課題、材料、容量、程序等問(wèn)題，能使課堂教學(xué)收到意想不到的效果，使學(xué)生得到更好發(fā)展。那么，讓我們從處理教材入手，不被教材牽著鼻子走，靈活激動(dòng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減、拓展、延伸，讓學(xué)生學(xué)得輕松自由，學(xué)得扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005-10.endprint