梅梓馨

在美術(shù)教學(xué)生涯中，我從低段到高段的教學(xué)，經(jīng)歷了六年時間。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低年級時都比較喜歡繪畫，但是到了小學(xué)高年級，學(xué)生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來。這看似是退步，其實卻是一種進步。高年段學(xué)生接觸、積累了更廣更深的文化知識，對美術(shù)作品有了更為全面的鑒賞能力，表象的“退步”是對自己美術(shù)表現(xiàn)力不滿足并希望進行提高的表現(xiàn)。這時我們切不可單純?yōu)槠滟N上想象力匱乏的標簽，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生知道他們的無形進步，同時也應(yīng)積極探索適當?shù)姆绞椒椒◣椭鷮W(xué)生實現(xiàn)真正進步。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，學(xué)生能將最本能的想象力通過進行陶藝課程學(xué)習(xí)的形式輕松直接地被喚起是我最大的希望。

因此，我于2012年提出了“小學(xué)中高年級陶藝教學(xué)對該年齡段學(xué)生想象力的影響”的科研課題，此課題歷時兩年。兩年來，我以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合起來，置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊反思，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的三大原則。

一、遵循的原則

1.激勵性原則

激發(fā)起想象力首先應(yīng)該多鼓勵，讓孩子們建立起自信，敢于嘗試，敢于創(chuàng)作。為使中高年段小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面可以一步一個臺階的前進，教學(xué)難度層層遞進，讓孩子們體驗陶藝活動樂趣，體會美術(shù)創(chuàng)作給他們帶來的成就感。

2.實踐性原則

環(huán)境是學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。當學(xué)生遇到困難時，會在教師的引導(dǎo)下，及時使用教師提供的材料來進行操作，在整個過程中有學(xué)生與環(huán)境的有效互動，有學(xué)生與同伴之間的經(jīng)驗共享，有師生之間的積極對話。

3.整體性原則

讓孩子們自主地進行創(chuàng)作，這對于激發(fā)其想象力具有十分重要的意義。從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于基礎(chǔ)的教學(xué)要求，激發(fā)其不怕失敗、敢于嘗試的實踐精神。

研讀《新課標》從理論上正確認識，通過實踐用事實來說話，并從情感、認知、能力三個維度出發(fā)，逐漸形成了陶藝活動的總目標及各階段的陶藝活動目標：喜愛陶泥，學(xué)做陶藝、拓寬視野，樂意表達、激發(fā)中高年段小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

二、教學(xué)過程中總結(jié)了常采用的六種教學(xué)方法

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

提供創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生對陶藝活動萌發(fā)興趣的教育環(huán)境。陶藝活動室、陶藝區(qū)角、作品陳列展示區(qū)、陶藝制作工具、陶藝資料庫等等，還將公共走廊設(shè)計為陶藝廊，把陶藝作品呈現(xiàn)在大家的面前……

2.實踐體驗

讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學(xué)生盡情動手操作，體驗實踐。

3.操作指導(dǎo)

老師可以用示范的方法讓小學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導(dǎo)。

4.同伴互助

與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。

5.作品展示

可以提供一些陶藝作品，讓小學(xué)生模仿制作，培養(yǎng)小學(xué)生觀察力和探索能力。

6.積極評價

當學(xué)生取得進步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，鼓勵學(xué)生進行自我評價，增強自信心。

中高年段的小學(xué)生常被貼上“想象力匱乏”的標簽，在我看來這是一件殘忍且不負責(zé)任的行為。作為美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)該毫不猶豫地投身于激發(fā)孩子想象力，讓他們盡快從成長的困惑中走出來。陶藝創(chuàng)作對這些中高年段的孩子來說具有很強的新鮮感，他們似乎又變回天真無邪的幼兒。令我開心的是在研究中我發(fā)現(xiàn)孩子們在一次次嘗試中體驗到了成就感，這就是我此次探究最大的收獲。盡管完成了本期課題，但這項活動我將繼續(xù)深入研究下去，相信定會取得更大收獲！endprint