吳瓊

摘要：奧爾夫音樂教育主要強(qiáng)調(diào)音樂的參與性，他認(rèn)為音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏的組合，更是與多種藝術(shù)形式相聯(lián)系的音樂教學(xué)方法。本文在奧爾夫音樂教育體系影響的大背景下就學(xué)前兒童視唱練耳教學(xué)中所涉及到的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合多元化的音樂元素發(fā)出深思。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 視唱練耳 節(jié)奏訓(xùn)練

一、學(xué)前兒童視唱練耳教學(xué)簡(jiǎn)述

視唱練耳作為音樂教育的基礎(chǔ)學(xué)科，包括了基礎(chǔ)樂理、視唱、練耳三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)相互滲透的音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科。前蘇聯(lián)音樂教育家奧斯特洛夫斯基指出：“視唱練耳的目的僅僅是訓(xùn)練讀譜和音準(zhǔn)是否正確，學(xué)會(huì)讀譜和準(zhǔn)確的演唱只是教學(xué)的必要基礎(chǔ)和解決較困難任務(wù)的必要條件”。 由于近年來音樂教育內(nèi)涵的不斷深入和挖掘，為視唱練耳在音樂教育領(lǐng)域中的角色和定位提供了強(qiáng)有力的理論支持。把視唱練耳定位成一門獨(dú)立的學(xué)科，有利于開拓視野，開展更有說服力的學(xué)科研究項(xiàng)目。

二、奧爾夫教學(xué)體系中的視唱練耳教學(xué)

卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895～1982）德國著名作曲家、音樂教育家。他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學(xué)法以全新的理念和方法為許多國家的音樂教育注入了新鮮的血液，產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。

（一）奧爾夫音樂教育理念

奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)造性、個(gè)別性和靈活性。他的觀念都是關(guān)于原本性的音樂教育，重視音樂與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系。結(jié)合時(shí)代背景將歷史的、有意義的觀念重新梳理，將新的理念灌輸?shù)饺粘＝虒W(xué)活動(dòng)中。奧爾夫提倡音樂決不是單純的音樂，它是和日常語言、舞蹈動(dòng)作密切聯(lián)系的，是一種參與性、體驗(yàn)性很強(qiáng)的音樂形式。

（二）奧爾夫視唱練耳教學(xué)特征

奧爾夫音樂教學(xué)體系反對(duì)按部就班的教學(xué)，要求師生互動(dòng)，共同創(chuàng)作音樂課程，更加強(qiáng)調(diào)和突出音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他提出采用固定唱名法，以游戲的方式了解和探求音樂的基本特點(diǎn)，在原本性的音樂元素上結(jié)合語言、身勢(shì)等方式進(jìn)行視唱、即興演奏和音樂創(chuàng)作。

其中，身勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)體系中最為重要和直接的學(xué)習(xí)方法，適用于各個(gè)年齡階段的兒童。身勢(shì)就是以身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出捻指、跺腳、拍手、拍腿等聲響的一種手段。這種身體動(dòng)作也是人們宣泄、表達(dá)和交流情感最直接、原始的方式，直到現(xiàn)在依然被人們延用。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在學(xué)前兒童視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練始終遵循一點(diǎn)：在音樂課堂實(shí)踐中才能感知和學(xué)習(xí)到音樂。奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)并不是把樂器作為音樂教育的主要目的，而是作為幫助和加強(qiáng)音樂理解和表現(xiàn)的一種手段。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)課堂中加入打擊樂器會(huì)很好地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，孩子們通過親自參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如演唱歌曲、演奏不同的樂器、形象生動(dòng)的表演一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)完整的故事，都可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感受力，也可以通過互動(dòng)的方式來感受、探求音樂的奧妙，這些都是學(xué)前兒童視唱練耳課程中教師如何引導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)方法多樣化勢(shì)在必得的改革思考。課堂中的集體教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展兒童集體協(xié)作、培養(yǎng)情商等方面都有一定的幫助，音樂教育的社會(huì)功能得到了明顯的體現(xiàn)。

（一）運(yùn)用奧爾夫打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏辨別訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)，在教學(xué)中有一定音樂天賦且節(jié)奏感較好的孩子，在老師的引導(dǎo)下比較容易掌握節(jié)奏型和速度，而節(jié)奏感不太好的孩子，在練習(xí)模唱節(jié)奏型和統(tǒng)一速度方面就會(huì)略顯吃力，在進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)時(shí)，就需要反復(fù)進(jìn)行模唱和節(jié)拍節(jié)奏的練習(xí)。對(duì)于學(xué)齡前兒童的節(jié)奏訓(xùn)練，選用最簡(jiǎn)單的打擊樂器能夠快速建立兒童對(duì)音樂的興趣，在發(fā)出的敲擊聲中找尋自己興奮的節(jié)奏點(diǎn)，也是培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)作、發(fā)揮想象力的有效途徑之一。

（二）借助奧爾夫打擊樂器進(jìn)行音樂即興創(chuàng)作訓(xùn)練

奧爾夫所提倡的創(chuàng)造性教學(xué)是一種經(jīng)過誘導(dǎo)發(fā)揮個(gè)體化特點(diǎn)，嘗試即興發(fā)揮和探索適用于課堂教學(xué)的合理方法，從而得到創(chuàng)造性教學(xué)的新方法、新理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)中的重點(diǎn)并不是機(jī)械的傳授音樂知識(shí)，而是引導(dǎo)每個(gè)有個(gè)體差異的學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，在參與的過程中發(fā)展自我創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。打擊樂器以其音色豐富、獨(dú)特又無需任何技巧準(zhǔn)備，便可直接發(fā)出各種聲響而成為最理想的即興教學(xué)的教具，只是教學(xué)中要引導(dǎo)孩子對(duì)其運(yùn)用更加熟悉，使其有更多變化和層次。

四、結(jié)語

奧爾夫強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的參與性、創(chuàng)造性、有效性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該實(shí)際考慮地方風(fēng)格特點(diǎn)和對(duì)奧爾夫音樂教育的結(jié)合，因地制宜的設(shè)計(jì)適合本地區(qū)的有個(gè)性特點(diǎn)、有創(chuàng)意的教學(xué)。由此可見，借鑒奧爾夫教育理念與教學(xué)方法，與我國多民族音樂元素相結(jié)合，可以豐富音樂語言語匯，在傳承和保護(hù)音樂文化的同時(shí)為兒童提供多視角的文化情境，對(duì)學(xué)前兒童視唱練耳教學(xué)進(jìn)行合理的變革和提高，有助于推動(dòng)我國的學(xué)前兒童音樂教育體制改革。

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