張偉程
新課標(biāo)指出,寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?!敖虒W(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種能力,而不僅僅是表達(dá)能力。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連,也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)沒有考慮到人的興趣、性格、稟賦以及環(huán)境的不同所造成的差異,用既定的模式去評價、衡量學(xué)生,在形式上“一刀切”“一鍋煮”,對所謂“離經(jīng)背道”的“劣品”棄置一旁,甚而銷毀。這樣一來,已經(jīng)徹底否定了小學(xué)生的創(chuàng)新思維,束縛了小學(xué)生的創(chuàng)新能力,遑論其他?
有感于此,有些小學(xué)語文老師仿古鑒今,觸類旁通,一方面強(qiáng)調(diào)在寫作方面的努力創(chuàng)新,另一方面則試圖從中心思想的確立、材料的搜集、行文的謀篇布局以至修改評議等諸多方面,授予學(xué)生作文的“秘訣”,讓學(xué)生形成思維定式,構(gòu)筑作文的間架結(jié)構(gòu),然后塞入材料,進(jìn)而抹上“畫龍點(diǎn)睛”的幾筆,完成一篇作文,猶如制作動作標(biāo)本的小學(xué)寫作教學(xué),其實(shí)質(zhì)是以考試為中心作圓形軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)的,小學(xué)生的作文空洞無物、缺乏情感,作文必然不真實(shí)、不生動、不豐滿。從一定角度上看,這樣的教學(xué)又一次落入了傳統(tǒng)封閉教學(xué)的窠臼。那么,小學(xué)作文如何把寫出新意和寫出真實(shí)結(jié)合起來呢?
以《我做過的一件好事》為例。有人認(rèn)為,這是一個再簡單不過的題目。不過,要寫出新意卻遠(yuǎn)非易事。記得以前,曾有一個小學(xué)生告訴我,讓座、撿錢包、扶老人過馬路被老師列為“老三篇”,是不允許寫的,原因是材料不新,寫不出東西來。如今,我特別留意學(xué)生關(guān)于敘述好人好事的作文,也發(fā)現(xiàn)確實(shí)千篇一律。為什么會這樣呢?問過學(xué)生,我才知道這些好事有的學(xué)生壓根兒就沒做,有的學(xué)生雖然做過,也只是跟著范文的感覺走,這可能就是癥結(jié)所在。領(lǐng)悟到這一點(diǎn)后,我便讓學(xué)生自發(fā)組織社會實(shí)踐——做一件真實(shí)的好事,或打掃街道,或?yàn)榘嗉壭扪a(bǔ)圖書……且強(qiáng)調(diào)題材不限,可寫“老三篇”。指導(dǎo)寫作時,我先讓學(xué)生說說做好事的過程,有學(xué)生做過的好事系屬同一類,但過程卻大相徑庭,然后我引導(dǎo)他們“以手寫心”,讓學(xué)生沉浸在回憶中寫作。學(xué)生有了生活實(shí)踐為基礎(chǔ),真事真情游走于筆尖,寫出了自我。比如,有一個學(xué)生寫了她看到一名患有O型腿的女生小A正艱難地下樓梯,連忙走過去扶她,可小A不但不領(lǐng)情,還一把推開她,沖著她大聲喊:“不用你假惺惺!”由于一下子走得太急,小A猛地摔倒在地,膝蓋流了血。她看到這情景,又跑去扶小A,小A執(zhí)拗地推開她,還吼了聲:“都是你(害的)。”“沒想到我的一片好意卻被人誤解。”她委屈地哭了,本想“不管了”,可看著小A膝蓋上的血,心里又不忍。于是她又下定決心再次扶小A站起來。這時,小A仿佛感受到她的真情實(shí)意,接受了她的友誼。在去衛(wèi)生所的路上,她們倆雖然一句話也沒說,卻都能從對方的動作和眼神中知道彼此想說什么。最后,小作者從生活實(shí)踐中,從一件看似再平凡不過的小事中懂得了有時好人也難做,懂得了受到別人誤解時真情可以融化冰雪,這自然是水到渠成。
實(shí)踐證明,讓小學(xué)生投入到生活中,感受和體驗(yàn)生活,品嘗生活的酸甜苦辣,讓小學(xué)生走近社會,關(guān)注社會的進(jìn)步與發(fā)展,了解社會的需求與變化,這對于全面提高小學(xué)生的作文水平,增強(qiáng)小學(xué)生的社會責(zé)任感是有所裨益的。