童燕華

福建省華安縣小學綜合科名師工作室（品德學科）準備在12月下旬開展送教下鄉(xiāng)暨市級課題《小學品德課體驗式教學活動設計的研究》研討活動，課題負責人李老師問我，準備上一堂展示課嗎？我想都沒想就直接答應了。

為了給大家呈現(xiàn)一節(jié)精彩的品德與社會課，通過百般思量，仔細斟酌，最終定下了人教版五年級上冊《中華民族大家庭》這個課題，接著是緊張的準備環(huán)節(jié)，深入了解五年級學生的特點，鉆研教材，查閱資料，編寫教案，制作課件，還特地學習《愛我中華》這首歌曲。

這一課綜合性很強，融地理、社會、文化、品德教育于一體，關注主題目標，關注學科特點，關注學生的主體作用，關注課內外的關聯(lián)，關注學生的體驗與感悟，是上好這節(jié)課的關鍵。

最難熬要數(shù)磨課過程，雖然這個過程只有短短兩周，卻感覺度日如年，漫長而煎熬。

第一次磨課，執(zhí)教完這一課我的心情難以平靜，雖然課前我認真閱讀了很多關于民族風情的資料，制作了內容豐富的課件，同時也為學生準備了相關資料。課上學生也能通過小組合作、交流等形式認識中華民族這個大家庭的成員，結合華安的少數(shù)民族，理解民族和諧平等、團結統(tǒng)一。但是各種資源的利用不夠開放，課堂口頭禪太多，過渡語不順暢。我就結合評課老師的意見進行了整改。

第二次磨課，感覺好多了，學生上課積極性高，發(fā)言積極，但我感覺學生的小組合作流于形式，沒有真正起到作用。怎么辦？覺得心里有塊石頭壓著，如何處理好？我就請教了李老師和鄒老師，結合她們的意見，重新整合了小組合作學習的資料，提出了新要求，讓每個小組成員先閱讀資料，再進行討論，避免盲目性，讓小組合作真正落到實處。

第三次磨課，原以為經(jīng)過兩次的整合與改進，這節(jié)課會很順暢，出乎我的意料，這節(jié)課上得很不好。學生的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，對學生的回答沒有很好地進行評價，學生資源利用得不充分、不及時。整堂課上完，感覺很差，沒有激情，找不到感覺。

比如，在學生認識了56個民族的基礎上，我可以試著問學生在什么地方能找到各民族？學生的回答一定不是一種，這樣就可以利用一個問題找到多個答案，開放學生的思維。課堂的生成利用不及時，比如學生在回答自己是哪個民族時，很多學生回答是漢族，那我可以順勢引出漢族是人口最多的民族，還有少數(shù)民族。這樣就及時抓住了學生有價值的回答，師生產(chǎn)生互動，使知識得到進一步的提升與拓展。

對學生的回答，只會簡單地說，“你真棒！”“你讀的真好！”等，缺少課堂評價激勵性語言。之后，我又上網(wǎng)查找及請教其他老師，在課堂上如何正確有效地評價學生的回答。

此外，由于教案改來改去，沒有定稿，導致對教學內容不熟悉，我對自己說，一定要定稿，不能再改來改去，否則越改越亂。李老師建議我接下來必須進行說課，熟練把握好教學環(huán)節(jié)，把握好上課節(jié)奏，采用富有童趣的語言，激發(fā)孩子的學習興趣。

在李老師的指導下，我對說課進行反復練習，說得不好，立即糾正。一遍又一遍，直至滾瓜爛熟。

第二天，我走上講臺，由于準備充分，信心倍增，就不緊張了，一堂精彩的品德與社會課就在我與孩子們友好“合作”之間畫上了句號。

“課堂氣氛很活躍”“你很有激情哦”在課后評課中，老師給予了諸多好評。我微笑地說：“謝謝你們的鼓勵！歡迎大家多多指教?！?/p>

我認為磨課的過程，是一位教師進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。磨課同時也是眾人教學智慧共同進步的良好平臺，其他教師對同樣教材的不同理解，使我取長補短。也是我參與、研究、思考、實踐的過程，是我學習和成長的過程。它在很大程度上提高了我們的自信心，進而煥發(fā)了積極性?！耙蝗松险n，多人受益?！边@是我們對磨課優(yōu)勢的概括。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，磨課過程留給我許多感觸，是痛并快樂著的過程，是“克隆”與創(chuàng)生的過程，是思索并未停止的過程，我們何樂而不為呢？

同時，讓我收獲到品德與社會學科教學資源的開發(fā)，要結合教學內容，充分挖掘社會資源，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，提供真實的，易于理解的畫面，有效拓展孩子們的心靈空間，從而充分發(fā)揮教學資源的效能，使學生真正學會“做人”。同時自身要注重提升教學機智，積累豐富的教學技能、技巧，挖掘創(chuàng)新精神，使課堂真正體現(xiàn)品德與社會課的生活性、體驗性、開放性，展現(xiàn)自身的教育智慧。