王榮

【案例背景】自2013年秋學(xué)期開始，校教務(wù)處開設(shè)了“優(yōu)秀教研組”評比活動(dòng)，在不斷加大獎(jiǎng)勵(lì)力度的情況下，各組教研活動(dòng)有了“喜人”的改觀，考核標(biāo)準(zhǔn)中列出的各項(xiàng)要求都能夠清晰地找到活動(dòng)痕跡。

【案例分析】“優(yōu)秀教研組”評比活動(dòng)的初衷是將各組教研活動(dòng)落到實(shí)處，真真實(shí)實(shí)地做到為教育教學(xué)服務(wù)，可事與愿違，在夯實(shí)的上報(bào)材料、繁榮的教育教學(xué)研討課中，引發(fā)了一串串思考。

一、組內(nèi)教研課

作為組內(nèi)教研課，執(zhí)教者必須反復(fù)揣摩教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幾易其稿，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，而現(xiàn)狀是精心準(zhǔn)備好一份拿得出手的教案上傳到校園網(wǎng)站上，發(fā)個(gè)短信通知一下教務(wù)處，組內(nèi)教師中拉上一兩位教師隨堂聽課就行了。稍微負(fù)責(zé)任一點(diǎn)的組長，在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)拿上來，做個(gè)簡易的探討交流，臺(tái)下鮮花和掌聲沖昏了執(zhí)教者不安的心靈。就此現(xiàn)狀就會(huì)出現(xiàn)一種病態(tài)的惡性循環(huán)，最不受尊重的是執(zhí)教者，辛苦的準(zhǔn)備未能受到同仁的光臨與認(rèn)可;最受傷害的是年輕教師，就本課而言或多或少有點(diǎn)看法，可在大家的歡呼聲中猶豫了、迷失了。

二、教研組活動(dòng)

單周小組活動(dòng)，雙周大組活動(dòng)，是我校一直不變的教研組活動(dòng)時(shí)間。召集等待時(shí)間很長，會(huì)議討論時(shí)間很短，草草收場，重在簽名點(diǎn)到?；顒?dòng)記錄主要由組長安排年輕教師補(bǔ)錄上去。這樣的教研組活動(dòng)未能充分發(fā)揮教研活動(dòng)的功效，沒有為年輕教師做到排憂解惑的作用，不利于年輕教師的成長。

三、教案的修改

現(xiàn)在我校語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的教案采用的是集體備課形式。一個(gè)教師主要負(fù)責(zé)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的研備工作，利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體交流討論，修改初稿，形成教案，其他教師在主備教師的教案上做30%的個(gè)性化修改。首先，30%的修改是不是比例大了一點(diǎn)，值得商榷。其次，集體研備活動(dòng)是真實(shí)開展的嗎？不能是拿來主義呀！最后，集體備課的形式是好的、積極的，便于教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)的鉆研過程中，只有真實(shí)地將集體備課落在實(shí)處，我們的教學(xué)才會(huì)真的輕松起來。

四、教學(xué)反思

現(xiàn)在我們收集上來的教學(xué)反思70%都是打印稿件，究其原因不言而喻。教學(xué)反思是教師個(gè)體在教學(xué)過程中、從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)上反饋回來的信息，教師對此信息加以分析、歸類、總結(jié)而得出的文稿?，F(xiàn)有的資源可以共享，但絕不可以直接兌現(xiàn)，可以引用過來揉入自己的觀點(diǎn)，從而變成自己的教學(xué)反思。

五、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)

學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃千篇一律，大帽子、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一看就發(fā)覺很難開展下去，不少的計(jì)劃就是從別人的文稿中剪出來的;不少的總結(jié)就順手一并帶過來了。學(xué)期活動(dòng)必須從本組成員的個(gè)人特長出發(fā)，進(jìn)行合理的分工，制訂一個(gè)相對完善的工作計(jì)劃;總結(jié)必須在各組員上報(bào)組長材料后，組長對本組的活動(dòng)情況做一個(gè)相對合理的匯總性總結(jié)。

六、學(xué)生活動(dòng)

各年級組長也花了不少的心思，籌措一些簡單易行的、便于開展的學(xué)生競賽活動(dòng)。如，四年級英語組安排的“單詞聽寫”大賽;四年級語文組安排的“詞語聽寫”大比武。學(xué)生活動(dòng)的主旨必須明確;學(xué)生活動(dòng)的難度必須適宜，能夠讓更多的孩子參與其中;學(xué)生活動(dòng)的范圍必須面向同一年級的所有孩子。

【案例反省】在當(dāng)前以實(shí)施新課程為基本背景的情況下，教研組的工作就必須以“發(fā)展”為基本導(dǎo)向，以“發(fā)展”來詮釋我們的教研組工作。

首先，教研組本身的發(fā)展。教研組作為以教學(xué)研究為基本任務(wù)的教學(xué)研究組織，必須密切聯(lián)系本學(xué)科的實(shí)際情況，以全體成員專業(yè)素養(yǎng)的提高為根本目標(biāo)。如果不確立這樣一個(gè)高度來推動(dòng)教研組的工作，僅僅重復(fù)原先的東西，活動(dòng)得再多再好，其實(shí)際意義也不大。教研組的各項(xiàng)工作，要通過組內(nèi)以及組外的同伴互助的形式，讓所有教師在專業(yè)素養(yǎng)上，與新課程的要求同步，與新課程共成長。

其次，教師個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)，通常都很容易造成教師個(gè)性的泯滅。原因何在？在于其家長式的作風(fēng)。一般而言，以往的教研組活動(dòng)，在大多數(shù)情況下，都是教研組長一個(gè)人說了算。因?yàn)榻萄薪M長大多年齡較大，資歷較長，有的甚至是組內(nèi)年輕人的師傅;業(yè)務(wù)能力一般也強(qiáng)于其他成員。這樣的結(jié)構(gòu)很容易給“一言堂”創(chuàng)造有利的條件，使得我們的一些年輕教師，一些業(yè)務(wù)能力本來就有待提高的教師，只能聽命于他人，甚至連一些本來業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)，個(gè)性比較鮮明的教師，也受到了業(yè)務(wù)上的壓制，未能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，我們當(dāng)前的教研組織，應(yīng)該在如何才能更好地發(fā)揮集體智慧與發(fā)展教師個(gè)性上多做文章，讓集體的智慧有利于啟發(fā)教師個(gè)人，讓教師個(gè)人獲得發(fā)展，個(gè)性得以展現(xiàn)。同時(shí)，教師個(gè)人的發(fā)展，個(gè)性的展現(xiàn)也有助于集體智慧的發(fā)揮，形成良性互動(dòng)。這是尤其重要的一項(xiàng)工作，這是今后每一個(gè)教研組都必須認(rèn)真對待的問題，也是教研組必備的基本條件。

最后，教學(xué)質(zhì)量的提高。目前的教研組工作，在很多情況下，都是把是否能夠獲得上一級教育主管部門的表彰作為重要的一個(gè)指標(biāo)。另外，還把組內(nèi)教師發(fā)表了多少篇論文，獲得了多少優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)作為非常重要的方面，甚至是決定性的因素。其實(shí)，教研組工作的最終目的，不在于教研組本身，而在于它之外，在于教學(xué)質(zhì)量的提高。正因?yàn)槲覀冇羞M(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求，所以才有成立教研組的必要，才有進(jìn)行教研組活動(dòng)的必要，也才有提高教師素養(yǎng)的必要，否則，這一切都是沒有任何價(jià)值的。如果不跳出教研組來看教研組，那我們的眼界就太低了。而不管怎么看，怎么衡量，教學(xué)質(zhì)量總是一個(gè)牛鼻子，必須牢牢抓住不放。

除此之外，我們甚至還可以看某一個(gè)教研組的“發(fā)展”是否帶動(dòng)了其他教研組的發(fā)展，乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，推動(dòng)了其他教研組乃至整個(gè)學(xué)校的教研工作，甚至教學(xué)質(zhì)量的提高，作為它是否優(yōu)秀的最高標(biāo)準(zhǔn)，這當(dāng)然是最高境界了。一般而言，只要在上述前三方面獲得較大發(fā)展，我們就基本上可以認(rèn)定它是一個(gè)優(yōu)秀的教研組了。